怎樣在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要:本文著重從四個方面論訴了如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，闡明了創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)步和提高的動力，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要方面。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 激活 潛能 質(zhì)疑 激發(fā)

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0180-01

21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì);21世紀(jì)是世界進(jìn)入全球化知識經(jīng)濟(jì)的時代。未來的教育將更加基礎(chǔ)化、綜合化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化和國際化，更加重視對人格、知識、能力的全面培養(yǎng)。特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是對培養(yǎng)新型人才教育工作的迫切要求，也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方面。創(chuàng)新是青年學(xué)子及時把學(xué)到的新知識、新信息、新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的前進(jìn)動力，是一個民族發(fā)展的靈魂。實施創(chuàng)新教育，變被動學(xué)習(xí)為主動，進(jìn)一步提高學(xué)會學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是一名歷史教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。下面，我就自己多年在歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談幾點看法。

1 充分運用歷史多媒體輔助教學(xué)，全方位激活學(xué)生思維。

歷史多媒體輔助教學(xué)，以其極具吸引力的音頻、動畫、特效、音樂等使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變得更為生動有趣。歷史多媒體輔助教學(xué)以其大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性越來越吸引著我們每一位學(xué)生和教師。多媒體輔助教學(xué)可大大增加課堂教學(xué)的直觀性，重現(xiàn)生動傳神的歷史畫面，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到事半功倍的效果。例如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察:

金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán);內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致;工程堅固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案，以此開啟學(xué)生閉塞的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 從激發(fā)學(xué)生潛能著手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵和最有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，思維活躍。他們具有較強的好奇心，接受能力強，好模仿，善思維，具有較強的可塑性。依據(jù)這些特點，教師可讓學(xué)生大膽想象，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，激發(fā)潛能，強化學(xué)生創(chuàng)新意識。有意識、有目的的把學(xué)生向創(chuàng)新型、獨創(chuàng)型方面引導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常開展某些歷史話題討論、辯論或舉行歷史小故事講演會，為學(xué)生營造創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們的想象力，使他們聯(lián)想更新穎，思維更開闊，使每位學(xué)生能各抒己見，想他人之不想，做他人之不做，盡量讓他們自由發(fā)揮，力求新意。每堂歷史課，每堂課給學(xué)生留下大膽的想、問、辯的“自由”空間。針對學(xué)生不知如何提出問題，教師在課前備課中就應(yīng)設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如:我在講《虎門硝煙》時，我就設(shè)計這樣一個問題:如果林則徐不進(jìn)行禁煙運動，中國會是個什么樣？鼓勵學(xué)生大膽思維，積極回答。無論回答正確與否，都給予表揚或肯定。這樣以來，課堂氣氛活躍，部分同學(xué)思維超長，見解獨到，讓老師和同學(xué)們耳目一新。通過一段時間訓(xùn)練，許多學(xué)生在自學(xué)中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，并向老師主動請教。老師熱情為學(xué)生排疑解惑，使學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)出新的求知欲望，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識大大增強。又如，講《羅斯福新政》一節(jié)時，我讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于羅斯福生評的報道，上課時，一位平時膽小、一發(fā)言就臉紅的同學(xué)主動把她從學(xué)校圖書室借來的《羅斯福傳》中的內(nèi)容大聲朗讀給大家。最后她說:“羅斯福身殘志堅，克難奮進(jìn)，推行新政，使美國經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)蘇。羅斯福是我最崇敬的外國領(lǐng)導(dǎo)人。我要向羅斯福學(xué)習(xí)，長大為民分憂，為民造福。”這位同學(xué)的發(fā)言博得了滿堂彩，也使我為她的進(jìn)步深深感動。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、充分發(fā)揮潛在智能，是學(xué)生思維、智慧得以發(fā)展的源泉。

3 教會學(xué)生知識遷移是靈活運用知識的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新能力展現(xiàn)的潛意識

有句俗話說得好，贈之以魚，不如授之以漁;贈之以獵物，不如授之以獵術(shù)。這句話告訴我們要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法特別重要。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，就會用自己的頭腦把所學(xué)知識靈活運用，通過知識遷移去探究人類未知曉的事物。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，也就找到了進(jìn)入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

例如:學(xué)習(xí)世界史改革問題。日本大化改新，俄國農(nóng)奴制改革等。我重點分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響。使學(xué)生們理解大化改新使日本歷史發(fā)生轉(zhuǎn)化，從奴隸社會過渡到了封建設(shè)會，促進(jìn)了社會發(fā)展。此后，當(dāng)我在講“明治維新”時，我就讓學(xué)生參考“大化改新”分析原因。同學(xué)們以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作為借鑒，從而能總結(jié)出“明治維新”和“大化改新”的共同點和不同點，加深了對改革的理解和認(rèn)識。通過讓學(xué)生分析思維、總結(jié)和探討，教師完成了一個從“教會”到“學(xué)會”的全過程。教師教會了學(xué)生“會學(xué)”，這樣才能使學(xué)生終生受益。

4 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的不同見解

質(zhì)疑是學(xué)生思維活動的開始。大膽提問，充分質(zhì)疑，有利于發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能更加積極地思考和尋求解決問題的方法。例如:我們在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，對于神機(jī)妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，除了書本上正面講解他的智慧才能外，我還讓學(xué)生充分聯(lián)想諸葛亮做為一個“食人間煙火”的正常之人他的不足之外。同學(xué)們聽了我的訴說立即來了興趣，各抒己見，許多同學(xué)也提出了諸葛亮的不足之外:

(1)用人多疑。(2)大小之事，親自過問，對別人不太放心。(3)某些大事，缺乏魄力和勇氣。學(xué)生通過積極思考，提出種種疑問，這本身就是一種潛能的發(fā)揮，是學(xué)生思維之火迸發(fā)出的光芒。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事要多問幾個為什么。從多角度、多層面、多方位大膽提問，這也是一種創(chuàng)新的本能體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，這是創(chuàng)新的起點。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，塑造他們的創(chuàng)新精神。為此，我提議，讓我們所有的歷史課教師都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)成新課程改革的出發(fā)點，腳踏實地，真抓實干，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才努力奮斗吧！