計算機專業課程設計教學探索與改進

摘 要:計算機專業開設課程設計是培養學生應用計算機獨立分析和解決工程應用中遇到問題的能力一個重要途徑。本文主要從課程設計的選題、實施和驗收幾個方面介紹了在提高課程設計質量的一些探索與改進。

關鍵詞:課程設計 計算機專業 改進方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0184-01

課程設計是計算機專業本科教育中重要的教學實踐環節，是衡量高校教育質量和辦學水平的一項重要評價內容，在人才培養中占有重要的地位，課程設計成績也是用人單位衡量學生能力的一個重要依據。課程設計的目的主要有兩個:一是培養學生嚴肅的科學態度和求實的工作作風;二是培養學生綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決計算機在工程應用中遇到問題的能力[1，2]。本文主要從選題、實施和驗收幾個方面介紹我們在提高課程設計質量的一些探索與改進。

1 選題階段

選題是進行課程設計的首要環節，制定一個難易適中的題目，讓學生既不會感到設計要求高不可及，也不能過于簡單，設置的難度應該比大部分學生的基本水平略高一點，讓才具有挑戰性，有助于提高學生課程設計的積極性。對于基礎較好，具有一定動手能力的學生，應在基本要求的基礎上提供多種拓展設計目標的建議，鼓勵學生提出自己的創新方案，多年的教學實踐表明，這樣即可以提高成績好學生的學習興趣，又可以起到一個帶動作用，激勵其他同學努力思考和創新。對于少數基礎較差的學生，要主動了解這些同學的薄弱環節，有針對地幫助他們解決在設計中遇到的實際問題，通過課程設計提高其實踐能力建立自信心，切不可主動降低基本要求，一味遷就會影響課程設計的整體質量。

在課程設計題目的選擇上，應注意避免以下兩個方面的問題。一是題目過于陳舊毫無新意。例如計算機軟件專業課程設計題目很大一部分程度上是管理信息系統的開發，此類題目過多過爛，學生不想寫，在網上隨便搜索便可找到，于是課程設計成了走過場。課程設計選題要具有實際的應用意義，結合所學習的主要課程，選擇具有明確工程背景的題目作為課程設計題目，這樣可以做到學以致用。二是題目設置難度要適中。選題過于復雜，使學生無從下手，最后只能是隨便應付;題目過于簡單，工作量又顯不足，不能達到課程設計鍛煉和提高學生動手能力的目的。

學生對課程設計的興趣也是關系到設計質量的一個重要原因。目前通常采用的選題方式多為教師統一擬訂了題目，然后學生被動的選擇，在很大程度上限制了學生的積極性和創造性。可以鼓勵學生立足于生產中涌現出來的實際問題或學科領域中的前沿問題，提出新穎的課程設計題目。自主選題應加強學生和教師的溝通，首先學生提出感興趣的題目，教師對其中有創意的課題進行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究內容、技術路線和研究目標等進行交流探討，最后由教師根據大綱設置合適的工作量和難易程度。

2 實施階段

2.1 課程設計時間的安排

課程設計的時間安排包括兩個方面，一是課程設計開始時間，二是課程設計所需要的課時[3]。課程設計一般安排在理論課之后，主要是考慮到通過課程設計的實踐對所學的理論知識進行綜合和提高。如果將設計時間安排在期末考試之前，學生處于備考的壓力之下，很難有足夠的時間進行課程設計;安排在下一學期開學時進行，則時間較久達不到對理論知識進行鞏固的效果。合理的課程設計時間應該安排在期末考試之后，利用放假之前的一段集中時間使學生專心的進行課程設計。對于一些非綜合性的課程設計則可安排在理論課講授的同時進行，并鼓勵學生積極自學未學習到的內容，激發學生學習的自主性。不論哪種方式，一定要保證課程設計的時間，時間太短質量難以保證，達不到預期的教學目的。

2.2 課程設計實施過程監控

教師在課程設計的指導過程中應做到全程監控，其目的并不是檢查學生的進度，而是參與到學生的設計中，及時解決學生在設計中遇到的困難。當學生遇到問題時，教師不能直接提供解決辦法，而應給出一些參考意見，啟發和引導學生自己尋找解決問題的方法，將學生的被動學習轉化為在教師引導下的主要學習。在課下，指導教師可以通過電子郵件和QQ進行指導，方便地掌握學生課程設計的進程。

課程設計實施過程中的全程監控不僅是在技術上引導學生，還要監督學生是否在設計中保持誠信，有沒有抄襲他人的成果。近年來社會誠信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，一些學生干脆直接從互聯網上下載已有的成果作為自己的課程設計。筆者通過多年的課程設計經驗認為可以從以下兩點扼制抄襲現象的發生。一是加強課程設計過程中師生的交流，除了及時解決學生在課程設計過程中所遇到的問題外，還可以了解設計的進度是否是一個循序漸進的過程。二是加強學院對課程設計的監督功能，應當不定期地對設計的進展和教師的指導情況進行抽查，并在課程設計答辯上實習一票否決制，如果發現有抄襲現象直接按不及格處理，提高指導教師和學生對課程設計的重視程度。

3 驗收階段

設計驗收是課程設計的最后一個環節，是對課程設計質量的一個檢驗。如果課程設計缺乏有效的管理，容易造成設計質量不達標，驗收也只能流于形式，達不到檢驗目的。此外，感情分的存在嚴重的挫傷了學生認真做課程設計的積極性。為了避免人情分，課程設計成績評定需要建立嚴格的評價體系，最終的成績除了綜合指導教師和驗收小組的意見，還應考慮學生之間的互評。結合計算機專業的特點，可以開發課程設計成績評價系統實現評分的公正性，由學生通過系統提交匿名的設計，由系統隨機分配給驗收小組成員。此外要堅持課程設計復評制度，建立由教授和退休老教師組成的督查組，對最終的課程設計成績進行抽查，做到有效地監督作用。

4 結語

提高學生的實際動手能力，培養其應用計算機方法獨立分析和解決工程應用中遇到問題的能力，一直是計算機專業本科教育的一個重要目標。這不但要開設更多的實踐課程與課程設計，更需要采取切實措施提高課程設計的質量。本文從程設計的選題、實施和驗收等幾個方面提出了對提高課程設計質量的一些探索與改進措施，實踐表明，這些措施對提高課程設計的質量起到了很好的作用。

參考文獻

[1] 耿蕊，李敬有，鄧文新.關于計算機基礎課課程設計的研究[J].高師理科學刊，2005，25(2):79～80.

[2] 申杰.計算機專業綜合課程設計的探索與實踐[J].計算機教育，2010(6):66～68.

[3] 石利平.高職計算機類課程設計的教學探討[J].職業教育研究，2006(9):90.