芻議中職語文教學中的口語交際能力訓練

摘 要:本文立足中職語文教學要求，從中職語文教學目標、企業用人要求和學生語言表達能力現狀等方面，論述在中職語文教學過程中加強口語交際能力訓練的必要性和迫切性，并結合教學實踐對口語交際能力的教學方法作了一些探索，對口語交際能力訓練中的關鍵環節提出了一些意見。

關鍵詞:語文素養 口語交際 教學 訓練 評價

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0173-01

1 加強口語交際能力訓練的必要性和迫切性

1.1 從職業教育的目標看，口語交際能力訓練不容忽視

國家教育委員會《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》指出:“職業教育要培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”

職業教育和教學要以培養勞動者的能力為本作為職教的指導思想。中等職業學校應當在語文教學中強化口語訓練。培養出一批批既有職業知識素養，又有較強口頭表達能力的人才。

1.2 從用人單位的需求看，提高口語交際能力也非常必要

現在，口語交際能力的重要性已經得到了社會的普遍認可。用人單位非常重視職工的口頭表達能力，即使對實習生也先要面試，那些口頭能力極差的學生往往遭淘汰。只對中職生進行口語交際能力的培養既是用人單位的需求，也是學生就業及自身發展的需要。

1.3 從學生的語言表達能力現狀看，迫切需要加強口語交際能力的訓練

職業學校的生源相對較差，許多學生從小就缺少鍛煉的有機會，再加上自卑等原因都不愿意在公眾場合發言。中職語文教學如不重視口語交際能力的訓練，可能會影響學生未來的人際關系，甚至求職就業。

曾經有人做過統計，中職畢業生中有95%不會寫自薦信，80%的畢業生根本不知道如何面試，如何著裝，如何對答。這不僅僅是經驗不足，而是學校太缺乏這方面的教育。

2 中職生口語交際能力現狀分析

2.1 中職生口語交際能力不足

據筆者觀察，目前中職生口語交際能力普遍較低，主要有以下一些表現。

2.1.1 經常帶有口頭禪

許多學生說話常帶口頭禪，交談時帶有口頭禪是缺乏語言交流技巧的表現，會使人反感和不耐煩，有些學生面試失敗在很多程度上就是被口頭禪給害的。

2.1.2 愛插嘴

有人能言善辯，油腔滑調，侃起來便滔滔不絕，很少聽人家講話，在人家講話時常插嘴，不停地在腦里編排自己的話題，無意聽人半句。這樣的固執偏激只會使得交流失敗。

2.1.3 總說“不知道”

面對老師的提問，有些學生說的最多的就是“不知道”，這樣的回答缺少人情味，顯得冷漠無情，更是語言交流技巧貧乏的表現。

2.1.4 目光斜視，心不在焉

眼神的交流不亞于口語的表達。但許多學生在與人交談時，要么目光他投，要么東張西望，與人交談時目光恍惚，這是缺乏禮貌的表現。

2.2 從“教”和“學”兩方面分析原因

2.2.1 教師對口語交際能力訓練不夠重視

雖然中職語文課本中設置了口語交際訓練的相關欄目，但在實際的教育教學過程中，許多老師把口語訓練當作了教學的附庸、課堂的點綴，對該項內容的訓練僅僅是淺嘗輒止，流于形式。另一方面，中職教育以專業技能實訓為主，為滿足專業課教學，作為文化課之一的語文課的教學時數大大減少，使口語教學訓練缺乏時間保障。

2.2.2 學生對口語交際能力存在誤解

首先，中職招生的對象主要是普通初中的應屆畢業生，他們進入中職前的教育仍是“應試教育”，認為升學語文考試只考讀寫，不考聽說，沒必要浪費時間去培養聽說能力，久而久之，教師和家長對學生口才的培養也就淡漠了，從而使學生先天不足，畸形發展。

其次，部分學生片面認為“沉默是金”，在課堂上不愿開口講話;而另一部分學生誤以為能斗嘴皮子就是口才好，實際上，在社會中好爭論，斗嘴皮，或假殷勤，客套謙恭，有時反而幫倒忙。

3 抓住關鍵環節，全面加強口語交際訓練

根據自身的教學實踐，筆者認為針對口語交際能力訓練中存在的問題應抓住關鍵環節，從以下幾個方面入手。

3.1 轉變教學觀念，建立規范化教學體系

首先，要轉變教學觀念，確立口語交際訓練在語文教學中的應有地位，在平時的教學過程中要有意識地圍繞口語交際訓練這個重心，從教學設計的總體思路上調整和優化語文教學，形成規范化的口語訓練教學體系，為口語交際訓練的成功提供可靠的保證。

其次，口語訓練的過程應該循序漸進的原則，由淺入深、由易到難。比如，在教學目標的設置上，筆者就根據中職語文教學的實際情況，按學期制定口語訓練教學目標—— “一練膽，二練嘴，三練腦。”第一學期以朗讀和復述為主，先解決學生怯場的問題，使學生具備在公開場合說話的勇氣;第二學期以脫稿演講和講故事為主，幫助學生掌握基本的聽說技巧，鍛煉口才;第三學期以口述見聞和即興發言為主，通過設置情景訓練，讓學生臨場發揮，鍛煉他們的應變能力。

3.2 營造和諧的交際氛圍，讓學生樂于交際

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，營造輕松、愉悅的課堂氣氛。教師要放下“師道尊嚴”的架子，要與學生一起平等地討論、交流，多一些表揚，少一些批評，鼓勵學生消除自卑感、羞澀感，掃除學生的心理障礙，激活學生的表現欲、表演欲，從而建立平等、民主、和諧的師生關系。教師還要進行口語“下水”，給學生作示范。

3.3 采用多種形式訓練，提供學生說話的機會

筆者在實際教學過程中，采用多種形式進行訓練，大體上分為兩種情況:“課堂口語訓練”和“專項口語訓練”。

“課堂口語訓練”即在平時的課堂教學中有意識的加強朗讀、復述、對話、討論、應答等口頭表達能力方面的訓練。

“專項口語訓練”即豐富多彩的課外活動中加大口語訓練的比重，吸引學生參與進來，如演講比賽、辯論賽、故事大王比賽、時事熱點討論等。

總之，要盡量給學生創造說話的機會，引入競爭，激發學生的興趣，還要把學生在口語交際能力訓練中取得的成績及時公布獎勵，通過自評和互評來有效地提高學生的口語交際能力。

經過幾年的實踐探索和理論總結，筆者認為立足中職語文教學要求，開展口語交際能力的訓練是可行的，也是有效的，語文教師要更新觀念，確立它在語文教學中的不可替代的地位，在課堂教學中還口語交際能力訓練一席之地。

參考文獻

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