關于提高技工院校教學質量的方法研究

摘 要:本文主要結合技工院校學生素質特點和實際教學狀況等因素，探討如何通過教學方法改革來提高教學質量，使學生全面掌握各門理論課程，不斷提高專業技術技能。

關鍵詞:教學質量 優化教學過程 溝通心理 激發興趣

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0167-01

作為一名以專業課教學為主的技工院校教師，重中之重便是提高自身的教學質量，進而促進整個學院教學水平的上升和發展。然而，通過對學生的調查和了解，發現我院的學生對于知識的了解不夠透徹，掌握不夠牢固，存在一些普遍的學習質量問題。為此，我院采取行之有效的教學方法和教學藝術，在很大程度提高了課堂教學質量。

目前我院的教學工作以及學生的學習情況存在以下的問題:

1 基礎課教學力度薄弱

對于技工院校的學生來講，特別是機電專業，基礎課、專業基礎課尤為重要。因為我院學生大部分的學歷層次屬于初中或者高中，對于機電專業基礎知識的學習在進入我院之前幾乎為零，而要學好機電專業課對于基礎知識的要求是比較高的。因此，目前我院的學生一進入專業課的學習階段，均會出現一部分學生對于課堂老師所講解的知識聽不懂的情況。

2 部分專業課程設置順序存在不足

有些專業課的學習是要基于一定的專業基礎課程的，比方說《電機調速》這門課，要求具備《模擬電路》、《高等數學》、《電機與變壓器》等基礎知識，才能夠有效地進行教學，然而在課程開設順序上，部分班級有所不足。

3 課堂過于枯燥死板，致使學生學習的氣氛不夠濃烈

學生在整個45分鐘的課堂上真正能夠高效地吸收知識的時間其實只有一半左右，然而沉悶的課堂氣氛會使這個更加減少，因此，活躍課堂氣氛也成為一大問題。

據此，我通過對教學過程中教學質量進行分析歸納，了解學生課堂及課后對于知識的掌握情況，發現并總結了一些教學過程中存在的普遍問題，并進行了深入的探索，找到解決的方法，在工作中逐步提高自己的教學質量。

首先，規范教案內容。

對教案內容進行規范化，能夠提高備課的針對性。我們可以在原教案的基礎上增加兩項內容:教師在教案的開頭要寫“教材分析”，在當課課后要寫“課后小記”。根據教材分析我們可以了解教師是否能吃透教材，抓住教學重點，弄清教材重點與教學重點之間的聯系;課后小記包括本課成功與不足之處、學生的反映、學習中出現的差錯、教具的使用情況以及改進意見、課時的分配、教學的效果、本課的心得及經驗體會等。依據教案記錄的教師切身體會和存在的問題以及補救措施，可以掌握教師的授課情況，從而指導教師不斷改進教學方法。

第二，完善備課步驟。

教師備課應分為學期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課后備課五步，其關鍵是課前備課。這不僅包括單純意義上的備課，還需要備教案，備語言、備教具、備感情、備教態、備學生。為此可在開學初期進行教學的統籌規劃，初步了解課程的安排設置以及學生必需掌握的重點知識;在中期根據學生對于知識的掌握情況適當地調整課程的難易程度，同時要求學生對教師任課情況，教課進度和質量，提出意見和建議，使教與學合拍，以便改進教學進程;在后期要做好對這門課程重點知識的總結和復習，并及時的跟學生溝通，了解課程從頭到尾學生的學習情況并從中找出學生不易聽懂的知識點，吸取經驗，找出新的講解辦法。

第三，優化教學過程。

教學過程的整體優化，要實現師生以最少的時間，精力和物質的消耗，取得最佳的教學效果。

在教學過程中，首先要精講點撥。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規律、聯系等必講之處，扎扎實實地講清楚、講透徹，揭示知識本質。更要注意在講授重點知識或主要結論給出之前留給學生充分的思考時間，抓住學生思維契機，啟發學生積極動腦、動口、動手，主動獲取知識。“點撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意科學性、針對性，根據不同內容、不同基礎的學生，采取適當的教學方法。教學不僅要重視結論的掌握，而且要弄清知識的發生，發展過程，抓住知識形成的源頭，把知識進行歸納，引導學生善動腦、多動口、勤動手的良好行為。

其次要系統訓練。鞏固加深學生對所學知識的進一步理解，訓練學生掌握基本技能，從而達到教學的低層次目標，通過一些綜合性練習，鍛煉學生思維，培養學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力;教師在設計選配不同層次的練習題組時，應遵循“低起點、小坡度、密臺階”的原則，使學生循序漸進，依次達成各層次的目標。

然后練習要講評。講評要有選擇性，突出重點，簡明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同類型的練習，講評要有側重點，對鞏固基礎知識的練習，主要講評學生的思考過程，澄清學生的模糊認識;對啟發智能的練習側重講評解題思路，讓學生探求最佳方法。

最后利用達標測試。三次測試題應覆蓋本課程的學習目標，題目有淺入深，適當聯系以往所學知識并進行轉換。題型以客觀性試題為主，適度選擇解答較為規范的主觀題。學生完成測試后，教師要公布準確答案，讓學生自己評價，教師統計達成度，測評之后依據收集到的信息，及時進行補救教學。

第四，溝通師生心理。

目前，教師與學生之間的關系不夠和諧的現象比較普遍，已成為影響教師師教與教學質量提高的重要因素。要加強教師與學生之間的思想、情緒等多方面的溝通，在思想溝通中，教師利用展開示范教育，必然會產生強有力的示范作用，這強有力的示范作用概括起來為感染力、說服力、激發力、推動力。在這些力量的感召下，學生才會更加自覺地調整自己，才能更深刻地領會教師的教學意圖，達到更好的學習效果;情緒溝通，作為教師應該喜學生所喜，樂學生之所樂，只有這樣才能激發學生積極向上的情感，促使他們奮發學習的熱情。建立教師與學生之間的和諧、融洽的心理溝通關系需要雙方共同努力，解決好這個問題對于提高教學質量無疑具有重要的作用。

第五，加強課堂鞏固與檢查。

課堂鞏固與檢查的目的，為促使學生當課消化鞏固本課中的重點或關鍵內容，掌握了解反饋信息，及時調整上課進度，改進教學方法，譬如在教學過程中，課堂上留出一段時間，讓學生思考、記憶剛才講過的重要內容，或者領學生閱讀教材中關鍵段落和結論，分析其中的要點，標出各種標記;教師也可以根據學生的好奇心、求知欲，采取激發動機的方法，挑選關鍵性問題或易錯漏、易混淆的問題，提問檢查學生的思考能力。有的學生對問題一時回答不出來的問題時，還可以在這個問題上在設具體恰當的小提問，譬如，引用一些細小簡單的知識點，一步步引導啟發學生，從而達到理解整個問題，完成準確地回答問題的目的。

通過對以上方法的熟練運用，可以逐步提高技工院校教師的綜合素質，共同促進學院教學質量上升到一個新的臺階！