淺談新課程理念下的高中歷史教學

摘 要:2006年秋普通高中新課程開始在我省實施。本文試以新課程背景下高中歷史課堂教學設計之側重點，即如何圍繞教學目標、教學內容、教學形式、教學反思等方面進行探微，以拋磚引玉更好地為新課程服務。

關鍵詞:歷史新課程 課堂教學 教學目標 教學內容 教學形式 教學反思

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0159-01

隨著新課程改革在全國各地如火如荼的進行，我省也于2006年秋開始進入普通高中新課程實驗。那么，如何在新課程理念下進行高中歷史教學，這是擺在廣大教師面前的一個艱巨而又重大任務。筆者結合短短的一年多實踐，談談自己膚淺的認識。

1 教育觀念的轉變

新課程理念下，上課不再是教師單向的教學模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學生需要，又能真正挖掘學生的各種創造潛能的教學模式。

1.1 堅持“以人為本”，讓學生成為學習的“主人”

傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能:“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

1.2 因材施教，尊重學生的個性差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生是有差異的，針對不同類型的學生，我們所采取的教育辦法，也應有所變化。面對平時學習態度差，不能按時完成老師布置的任務的學生，如果采用懲罰的辦法往往達不到我們追求的效果，針對這種情況，我們首先應摸清學生學習不好的癥結所在，然后心平氣和地和學生座談，“對癥下藥”，使學生對教師產生信任，從而轉為主動學習的源泉;對于學習成績不錯，心理素質不好的學生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強心理疏導、增強其耐挫能力的訓練，提升學生學習必勝的信心。在教學過程中只有從實際出發，因材施教，我們的教學活動才能收獲豐收。

2 教師觀念和角色的轉變

(1)科學地對新教材進行定位，認真分析新教材，把握新教材，實現教學從以學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的“滿堂灌”的教學方式。

(2)教師應充分信任自己和學生，放心大膽地處理教材，大膽地把學習主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。課堂中如果老師包辦太多，學生則缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數學新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓數學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

(3)營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，應從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等、民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

3 學生學習方式的轉變

伴隨著教師觀念和角色的轉變，學生的角色和學習方式也發生了重大變化。學生已不再是被動的接受知識，而是主動的學習知識。新課程理念強調打造全新的學習方式，在關注知識與技能的同時，讓學生體會到學習的樂趣，培養學生積極的學習態度和情感，使學生得到全面發展。

(1)自主學習。“自主學習”是相對于“被動學習”而言，自主學習關注學習者的主體性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式，它能夠使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務。

學生自主學習的實現，前提是老師角色的轉變。《課程標準》指出:“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。教師應當在學生自主學習的基礎上，積極的提出建設性意見，學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。因此，由他人支配的學習轉變為自主學習是新課程的必然要求。

(2)探究學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要學習方式。

通過“探究學習”，學生不僅實現了認知結構的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗了失敗的痛苦和成功的喜悅，有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。因此倡導探究學習是新課程改革的一個基本要求。

(3)合作學習。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了“學會合作”是現代教育的“四大支柱”之一。在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，那種“獨善其身”、“萬事不求人”等以自我為核心的學習、生活模式和行為準則將直接影響人的社會交往、生活質量，而相互協作、善于交流合作和恪守集體紀律，能樂群合眾等品質將成為新一代人的行為特征。“學會合作”已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。

合作學習是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。從小培養學生合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善，惟有如此，人類才有和諧而美好的未來。

總之，歷史新課程改革，實際上是教育史上的一場革命。作為21世紀的歷史教師，必須抓住機遇，堅持與時俱進，努力轉變教學觀念和教學方法，創造性地實施和推進歷史新課程改革，與歷史新課程一同成長，迎接中學歷史教學更加美好的明天。

參考文獻

[1] 現代歷史課堂教學討論法芻議.

[2] 高中歷史新課程教學方式的轉變.