關于預防獸醫學實踐教學模式改革中的幾點思考

摘 要:隨著科學技術和經濟社會的迅速發展，傳統預防獸醫教育的教學改革不能僅僅限于局部對個別課程的內容及時調整和教學方法的改進上，必須從整體角度，全面系統地對人才培養方案、模式進行探索和改革。本文從建立預防獸醫專業理論教學體系、實踐教學體系和制訂預防獸醫學實踐技能考核標準等整體性角度出發，提出能突出專業實用性和應用性、能全面提高預防獸醫學專業人才實踐技能的教學改革的思路和見解。

關鍵詞:頂防獸醫學 實踐教學模式 改革

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0137-02

獸醫學是隨著人類社會的發展以及人類在飼養畜禽并與疾病作斗爭的長期過程中發展起來的，是研究動物生命活動規律、疾病診斷、治療和預防的一門科學。隨著社會的進步和科學技術的發展及各學科間的相互滲透，獸醫學形成了包括基礎獸醫學、臨床獸醫學和預防獸醫學三大專業諸多學利一相互促進、相互滲透的完整的科學體系。預防獸醫學是在實地調查應用和科學實驗相結合的過程中發展并隨著科學技術的不斷發展而逐步充實完善的科學，其研究方向主要包括獸醫傳染病學、獸醫微生物學、獸醫免疫學、獸醫病理學、獸醫寄生蟲學和獸醫公共衛生等多門學科以及其相關的分支學科。新時代頂防獸醫學除直接保障畜牧業生產外，它己成為生命科學的重要組成部分及社會預防醫學的主要分支，其范疇已擴大到人畜共患病、公共衛生、環境保護、人類疾病模型、伴侶動物醫療保健、食品衛生和衛生檢驗、醫藥工業、飼料工業等領域，形成許多新的邊緣學科，形成了一種分層次的、立體的、網絡式的系統。近年來連續出現“瘋牛病事件”、“禽流感事件”、“二惡因事件”、“瘦肉精事件”、“口蹄疫事件”、“豬鏈球菌事件”等動物食品衛生方面的惡性事件后，人們對動物性食品的衛生問題更是高度警覺，時代賦予頂防獸醫學的任務愈顯得重要。預防獸醫學培養的人才應該是面向社會、服務社會的高級復合性、應用性人才。因此實踐教學在人才培養過程中具有重要的特殊的地位和作用。加強和改革實踐教學，既是社會對人才質量新需要，也是人才培養規律的客觀要求。實踐教學的目標就是要提高學生的綜合素質，尤其是創新能力和實踐能力的培養，養成有助于個人發展的良好個性品質，符合高等學校提出的“厚基礎，強技能，廣適應，能創新”的高素質預防曾醫學人才要求。根據近年來工作體會和思索，現就預防獸醫學實踐教學模式改革工作談幾點看法。

1 加強與實踐教學相配套的專業理淪教學體系的建設

針對現行的預防獸醫學科教學計劃、教學大綱、課程設置還不太合理，不能適應新形勢下培養人才要求，(1)首先重組和調整課程設置:所開設的課程應該注重適應社會的要求，在能夠保證專業性質決定的基本理論課程的前提下，多開設培養學生實踐技能的課程，注重課程的實用性，以便適應社會不斷發展的要求，例如增設“動物免疫學”、“預防獸醫診斷技術”課程，增加“獸醫微生物學”、“畜禽傳染病學”的授課時數;壓縮部分基礎理論知識，強化臨床診療技能的鍛煉和培養;新開設《動物醫學新技術》、《動物微生態技術》、《獸醫生物制品概論》、《畜牧獸醫導論》等課程(或講座)，培養學生掌握新知識、新技術的能力和創新開拓意識等等。預防獸醫學科各課程之間的重復與脫節現象較為嚴重，課程的教學內容更新不快，沒有處理好傳統內容與現代內容的關系，應修訂專業課的實驗實習指導、教學大綱及教學基本要求等教學文件;(2)其次充實和更新專業基礎課及專業課的實驗實習指導、教學大綱:減少驗證性實驗，擴充探索性實驗;注重實驗教學內容的系統性與完整性，避免學科交叉間不該有的簡單重復;加強學科內各門課程實驗教學的有機組合，充分利用實驗室資源。另外，還可根據自己的資源優勢，開設獨具特色的課程，不僅要突出白己的辦學特色，而且整合和充分應用自己的優勢資源。

2 加強專業實習基地的建設

校內實習基地是人才培養的重要條件，它的特點是相對穩定，具有很強的針對性。由于多年來，對實踐教學的不重視，各個基地的建設不完善，同時，因管理及市場等原因，基地的發展極大的影響了正常的教學科研。因此，應加強對校內實習基地的建設:(1)鼓勵校院加大對基地的經費投入，使條件更加優越，設施更齊全;(2)吸引專家教授進駐基地搞科研，提高校內基地的科技水平;(3)調整基地建設的功能，逐步由以贏利為目的轉向服務教學科研以及學生實習需要和服務社會齊頭并進。同時，也可強化校外實習基地的建設，例如選擇基本建設、經營管理水平較高、生產規模較大、技術先進、合作融洽、經濟效益較好的企業簽訂“產學合作協議書”或作為本院校外專門的學生實踐基地。這些措施既可加強校系與企業的聯系，又使雙方在產品開發、技術支持、人才培養、社會宣傳等方面的合作更加深入而富有成效。

3 建立產學研相結合的人才培養體系

高等學校職能的重要方面是培養出能面向生產、建設第一線的高級技術應用性人才，教學過程應該也必須有用人單位主體——企事業單位的參與。產學研相結合的教育模式是高校與企業及科研部門發揮資源優勢，共同發展的一種良好的合作模式，也是高等學校服務地方經濟建設的一個重要途徑。但是多年的實踐證明，在具體的運作過程中出現了不少的問題:由于學校和企業的追求有差異，所以導致合作不穩定;以往學校與企業的合作僅僅是簡單的提供技術咨詢，企業安排學生實習，沒有真正的有機結合起來發揮各自的作用;忽視了學生主體的主觀能動性，經常是學生不愿意接受學校安排實習。因此，可以考慮從多方面進行改革:(1)學校可與社會力量聯合開辦企業，鼓勵專家教授在企業中擔任職務或投資入股;(2)鼓勵專家教授與企業或科研單位聯合申報科研課題，可以利用企業的條件搞科研，企業也可利用開發的專利技術推廣盈利;(3)鼓勵學生參加教師的科研課題，增加其動手能力和科研思維能力及創新能力;(4)將實踐教學與學生的就業結合起來，讓學生體驗實崗生產，強化應用訓練，使學生掌握的知識切合實際，學生畢業后社會適應性強，同時實習的企事業單位可以第一時間選拔到適合本單位發展的優秀人才;(5)邀清相關知名企業的領導、專家參與專業教學改革的會議，提出對人才培養的新要求;(6)邀請校外專家參與學生考試考核和質量評價，便于學校及時發現社會對專業的新標準新要求，隨時作出新的調整，提高人才培養的質量。通過以上工作，初步建立起了產學研結合、良性互動的辦學新機制。

4 加強教學、生產實踐能力的培養

針對目前的學生畢業后社會適應性不強，實際動手能力有限，掌握的知識不切合實際，好長時間才能適應本職工作，不能獨立承擔任務這些情況。因此有必要對這方面展開工作:(1)在校期間可以充分利用寒暑假期，鼓勵學生參與社會實踐和生產實踐，讓學生從實踐中了解畜牧獸醫生產的現狀以及存在的問題，以便于學生返校后有針對性的學習，通過理淪——實踐——理論——實踐的這種模式，不但提高實際操作能力，而且加深了對專業知識的理解和記憶，從而激發學生的學習興趣。在這一過程中，必須要求臨床教師親自到生產一線指導學生的實踐，及時解決學生在實踐中遇到的問題，同時也可以為企業在生產中存在的問題提出建議或解決方案;(2)舉辦“獸醫技能培訓班”。學院可以聘請具有豐富臨床經驗的教授對同學們進行操作技能的培訓，投入資金，舉辦多期培訓班，形式、人數及時間上可以靈活多樣，使學生們的實踐動手操作技能逐步提高;如在某個地區爆發了某種動物傳染病，學院可以及時請有關專家來學院介紹撲滅該病的措施及整個過程，以增加學生對該病的認識;對送檢的病例直接進行現場操作，演示如何診斷動物疫病的全過程，學生具備一定的能力之后，可以讓其親自動手操作;定期帶領學生走訪附近農戶或養殖戶，幫助解決實際問題。通過多形式多途徑來提高學生的實踐能力;(3)舉辦以“寵物展覽會”和“寵物選美大賽”為特色的獸醫校園文化節。通過寵物展覽會向全校師生展示世界名貓、名犬及寵物關容技術，激發學生們實踐教學的興趣;(4)進一步提倡、鼓勵科技創新。學校學院可加人投入經費(尋求社會贊助)，鼓勵本科生參加課外科研創新活動，提高學生的自土創新能力。

5 強化技能考核一與改革考試辦法

傳統的教學質幼評價主要是采用考查、考試、畢業論文等方式進行，這種評價方法強調考核學生理論知識的掌握程度，而對學生實踐技能掌握情況較難作出準確評價。應建立一個比較完善的技能考核和考試辦法:(1)開展職技能鑒定工作，職業資格準入制是我國勞動用工制度改革的必然趨勢，職業資格證書可增加學生就業的砝碼。例如開展“獸醫防治員”、“獸醫化驗員”、“動物檢疫檢驗員”等工種的職業技能培訓與鑒定工作，可以將職業技能培訓與鑒定工作納入專業培養方案，使“雙證畢業”成為對學生的基本要求，從而有力地促進學生的實踐技能訓練和提高，也為學生就業提供有益的幫助;(2)各專業課程實行嚴格的考試考查，其中實驗課以學生實驗態度、操作規范性、實驗結果、實驗報告等為主要依據進行單獨考核。(3)教學實習環節進行專門考核，成績不合格者不能進入后期的生產實習鍛煉階段，以確保教學實習的實效;(4)生產實習鍛煉考核在生產現場進行，重點考查學生崗位技能掌握情況，以接受生產實習鍛煉單位為主組織完成;(5)畢業生增設專業綜合知識與綜合技能測試，每位學生隨機抽題進行現場口試和實際操作，著重考查學生專業技能掌握情況和綜合運用專業知識能力;(6)學生畢業后定期對就業單位進行走訪，了解用人單位對畢業生知識、能力、素質的評價及使用情況的反映。通過不同形式考核指標體系的建立，對學生培養質量作出較為客觀公正的評價。這一項改革的實施，必然能促進學生實踐能力的提高和對專業知識的鞏固。

綜上所述，作為動物醫學專業的一個重要分支，我國農業院校預防獸醫學專業的高等教育需認清形式，整合和充分利用自己的資源優勢，對我國預防獸醫學專業各方面進行卓有成效的改革，確保我國預防獸醫學專業高等教育的質量，以期培養出能面向社會、服務社會的高級復合型、應用型人才。

參考文獻

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