普通地質(zhì)學認識實習中地質(zhì)思維的培養(yǎng)

摘 要:普地實習是地質(zhì)類本科生步入地質(zhì)學科的第一次野外認識實習，是對課本知識的一次實踐，是地質(zhì)野外工作方法的一次革命性的學習。本文結(jié)合幾年來在淮南普地實習當中的經(jīng)驗，論述了在實習中如何培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維。

關(guān)鍵詞:普地實習 地質(zhì)思維 問題引導式教學 咨詢式互動教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-228-01

引言

地質(zhì)思維是地質(zhì)現(xiàn)象在人腦中間接而概括的反映，是從地質(zhì)學本體論、認識論、方法論出發(fā)，而通過實踐逐漸建立起來如何分析地質(zhì)現(xiàn)象，是地質(zhì)思維的重要內(nèi)容。地質(zhì)現(xiàn)象隸屬自然客觀的現(xiàn)象，是在一定地質(zhì)時期和一定空間范圍內(nèi)形成的，包括礦物、巖石、礦床、構(gòu)造等現(xiàn)象的總和，它經(jīng)歷了形成、發(fā)展和演化的復雜過程。［1］野外普地實習是地質(zhì)類專業(yè)學生步入地質(zhì)殿堂的一個十分重要環(huán)節(jié)，也是學生通過對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察建立地質(zhì)思維的一個重要手段。通過教學實習，主要掌握巖石以及地層的野外識別，以及觀察地殼中小尺度構(gòu)造形態(tài)和類型，掌握野外地質(zhì)觀察的基本方法，學會使用羅盤、編寫野外記錄、地質(zhì)素描、地層剖面等。其目的使學生初步掌握野外地質(zhì)工作方法和初步建立正確的地質(zhì)思維方法。在野外地質(zhì)教學中地質(zhì)思維培養(yǎng)一直是野外教學的重點和難點。

1 地質(zhì)思維的培養(yǎng)

本文是通過對淮南普地實習的野外地質(zhì)現(xiàn)象，從時間上、空間上、以及現(xiàn)象與本質(zhì)上等方面對學生的地質(zhì)思維進行培養(yǎng)。

1.1 地質(zhì)時間觀思維的培養(yǎng)

地質(zhì)時間觀是以“百萬年”而論，運用“將今論古”的原則推測地質(zhì)歷史時期所發(fā)生的地質(zhì)現(xiàn)象。人類所涉及的時間尺度是以年月日分秒而論，因此，讓學生建立地質(zhì)時間觀必須結(jié)合野外的地質(zhì)現(xiàn)象觀察來實現(xiàn)。例如巖漿作用、沉積作用、變質(zhì)作用都代表特定時期的地質(zhì)作用，從而形成不同巖類的地質(zhì)體。通過對沉積地層時代和沉積作用分析使同學們建立起沉積作用的地質(zhì)思維。如對洞山的肖縣組灰?guī)r、饅頭組的頁巖，它們的形成時間以及它們之間的沉積時間間隔是多少進行討論分析，從而使學生對沉積時間有個量化過程，進而建立沉積作用的時間地質(zhì)思維。構(gòu)造變形的地質(zhì)時間思維要有一個動態(tài)的過程，而不能是靜止的去思考。因為我們在野外見到不同類型的構(gòu)造形跡，可能是一個變形過程中不同階段的產(chǎn)物。如最初處于拉伸狀態(tài)下產(chǎn)生的石香腸可能在遞進變形后被擠壓在一起形成褶皺。實踐證明，如果沒有這樣地質(zhì)思維，我們會覺得該地質(zhì)體既拉又壓，矛盾對立而不可思議，而有了這個思維，則正好認識了事物發(fā)展的全過程。構(gòu)造變形還必須有多期變形疊加的地質(zhì)思維，如洞山崮山組灰?guī)r中的某些節(jié)理先期受到壓剪應力形成一剪節(jié)理后又受一拉張應力而形成了一張節(jié)理。而巖漿巖、變質(zhì)

巖則要有時間域的地質(zhì)思維，可能在某些巖漿巖、變質(zhì)巖中的礦物可能是某一時間點形成的，但巖漿作用、變質(zhì)作用則是一個時間段，因而我們要讓學生建立起時間域的地質(zhì)思維。在野外教學過程中經(jīng)常遇到地質(zhì)現(xiàn)象時，如何讓學生深刻、正確地認識到這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是建立時間尺度的內(nèi)涵。實踐表明，建立正確的地質(zhì)時間觀思維是地質(zhì)入門的關(guān)鍵。

1.2 地質(zhì)空間觀思維的培養(yǎng)

地質(zhì)“空間觀”本質(zhì)是空間尺度觀，所謂地質(zhì)尺度是指認識地質(zhì)現(xiàn)象的客觀標準，包括地質(zhì)體幾何形態(tài)、空間方位以及地質(zhì)尺度的建立。地質(zhì)體宏觀幾何學是建立野外教學的主要內(nèi)容，野外教學中空間觀地質(zhì)思維建立貫穿整個教學過程。［2］如對地層進行觀察時，我們有順層法和穿層法。若學生不能建立起正確的空間觀就會對地層產(chǎn)生錯誤的認識。又如野外對斷層的認識就要求我們有良好的空間觀，只有這樣才能正確的判斷斷層的所在以及斷層的性質(zhì)。因而要培養(yǎng)學生正確的空間地質(zhì)思維。

1.3 現(xiàn)象與本質(zhì)地質(zhì)思維的培養(yǎng)

自然現(xiàn)象紛繁復雜，如何透過現(xiàn)象認識其本質(zhì)是野外地質(zhì)教學中的關(guān)鍵。H.Stifle，1924年就提出了“比較構(gòu)造學”，“比較”這一基本的邏輯方法在地質(zhì)思維過程中得到廣泛應用。野外區(qū)分復雜的地質(zhì)現(xiàn)象，就要進行比較，通過比較進行鑒別、分類。比如我們在八公山和鳳臺都看到的波痕，它們之間是不是一樣的呢？如果是一樣那它們之間有什么聯(lián)系呢？如果不一樣那又是為什么呢？通過這樣的比較我們可以讓同學認識到不同的水動力環(huán)境和沉積環(huán)境中可以形成不同的原生層面構(gòu)造。在野外教學過程中把這些現(xiàn)象進行對比，讓學生理解這些現(xiàn)象的本質(zhì)，進而使學生建立現(xiàn)象與本質(zhì)的地質(zhì)思維，逐漸培養(yǎng)對地質(zhì)學探索的興趣。

2 教學方式

2.1 問題引導式的教學方式

所謂“問題引導式”教學模式是指在教學過程中通過不斷提出問題來積極引導學生主動思考的一種教學模式。［2］其具體步驟是:第一，老師實習前認真?zhèn)湔n，結(jié)合觀察的內(nèi)容設(shè)置要學生們思考的問題;第二，老師在野外實習過程中，提出問題，讓學生思考和討論;第三，請學生發(fā)言和修正;第四，老師進行進一步的總結(jié)和論述。這樣一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面也可以激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。這樣即能活躍實習的氛圍，又能集中大家的智慧，同時還能促進同學之間的交流。這樣改變了灌輸式教學，變被動學習為主動學習，大大提高實習的效果，使學生在學習野外地質(zhì)知識的過程中，也學會團隊合作的精神。

2.2 咨詢式的互動教學方式

咨詢的本質(zhì)是助人自助，助人自助的過程包括“他助－互助－自助”，自助就是幫助來訪學生正視自己的感覺和面臨的問題，與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略，使之能更加積極主動地做出解決問題的選擇，同時在以后遇到類似情況能夠自己去解決，而不是再度陷入困境中。［3］在當今的素質(zhì)教育中，人們越來越強調(diào)“授人予魚，不如授人予漁”，希望老師傳授的不只是一個知識，一個結(jié)果，更重要的是一種方法。我們在實習的過程中可以適當?shù)牟捎米稍兊幕邮浇虒W方式。如在羅山水庫認識平移斷層時我們就采用了咨詢式互動教學方式。我們要求學生分組先對區(qū)內(nèi)地層和地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察、總結(jié)，接下來老師對每組學生進行咨詢，與學生產(chǎn)生互動。在互動學習過程中教會學生如何觀測地層及通過地層的對比來確認斷層的性質(zhì)。在這一學習的過程中教會學生如何在野外進行地質(zhì)工作。在咨詢的過程中，改變以往對學生單一的教育和灌輸，在弄清學生存在的問題，進而尋求解決問題方法的同時，不是簡單的主觀的教育學生該怎樣做，不該怎樣做，而是通過創(chuàng)造一種良好的人際氛圍，與學生共同分析、討論設(shè)想有助于解決問題的各種方案。

參考文獻

[1]許洪才，谷永昌，姚寶剛.地質(zhì)思維的物質(zhì)觀和時空觀[J].河北地質(zhì)學院學報，1995.

[2]張耀燦等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].人民出版社，2001.