談工學結合人才培養模式下的高職院校學生工作

摘 要:在工學結合人才培養模式下，學生工作的職能發生了變化，應該將學生教育管理工作應該納入人才培養的全過程，在理念、體制、體系、模式、職能等方面進行重新思考和定位。

關鍵詞:高職院校 學生教育管理 體制 理念 體系 模式 職能

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0221-01

近幾年，高等職業教育得到空前發展，辦學規模占據了高等教育的半壁江山。各校對學生的教育管理工作，從內到外，從上到下，引起空前的關注、重視和參與。特別是隨著工學結合人才培養模式改革的不斷深入，學生教育管理都需要在理念、模式、職能、體制等方面，進行新的思考和探索。

1 明確一個體制:共同負責制

《高等教育法》、《普通高等學校基層組織工作條例》明確規定了高校實行“黨委領導下的校長負責制”。至于系 (院)一級實行何種領導體制，沒有明確規定，只是強調系 (院)黨組織和行政要按劃分的職責范圍，既有分工又有合作。共同做好工作。“共同做好工作”應為實行共同負責制的基本依據。[1]。

當前，高職院校對學生工作一般都是實行“黨委統一領導、黨政齊抓共管、院系兩級管理、以系(院)為主體”的管理體制，實際上是一種共同負責制。

從領導體制來說，在學校層面和系(院)層面，實行黨政共管，書記、院長是學生教育管理的責任人。

從制度層面來說，實行黨政聯系會議，是共同負責制的體現。

從管理隊伍來說，建立學校、實習單位、學生“三支”管理隊伍。學校有學工干部、輔導員(班主任)、專業職業德育導師和實習點(片)的指導教師;實習單位有實習點及職能部門的負責人，業務科室(班組)的帶教教師;學生隊伍有學生干部和黨團員。

2 突出兩個主體:教師、學生

即教師是教育活動的主體，學生是學習活動的主體，教師和學生都是學生教育管理的主體。突出教師和學生的主體，把視野轉向教育活動中人的主體性，把培養和發揮人的主體性看成是教育的基本規律和根本目標。強調教育活動中最本質、最關鏈、也是最重要的主體性協同，這就使得教育主客關系的問題進入到更現實、更深刻的研究層面上。教育活動就其本質來說是教師主體性與學生主體性的互動，教育活動的成效如何，取決于兩者主體性互動中的有效性和最優化。

教師，既是管理者又是被管理者。教育方針的貫徹執行，教學計劃的實施，德育工作的開展等都應當依賴教師的工作。教師應當采用一切的方法，把社會的責任、培養的目標、辦學思想、新的教育理論等內化為理念，外化為行動，積極主動的做學校的主人，做教育的主人，做管理的主人。

把學生作為學習活動的主體，就是一切為了每一位學生的全面發展。具體而言:在教育中，要把個性還給學生，遵循學生身心發展規律，尊重學生的主體個性，把學生視為一個獨立的人，獨特的人，發展的人。關注學生心理健康，關注學生人格形成，關注學生情感體驗，多讓學生自己去想，自己去思，自己去悟。

在教學中，把課堂還給學生，將以“授業”為主的“課堂”，變成以“求知”為主的“學堂”;將“教本位”變成“學本位”;將由被動接受的“客體”變成主動學習的“主體”，變學科體系的理論講述，為能力本位的技能傳授，多讓學生自己去學，自己去練，自己去做。

在管理中，把自由還給學生。要樹立“服務”的觀念，管理就是服務，為學生需要服務，為學生成長服務，為學生發展服務。要建立民主、平等、和諧的師生關系，完善管理制度和保障體系，健全全員育人的運行機制，優化促進學生全面發展的校園環境。

3 構建“三大”教育管理體系

構建以學工部(處)為主導，以系(院)為主體，以班級為單位的縱向教育管理體系;構建以輔導員(班主任)為核心，與專業導師、職業導師和德育導師四位一體，以學生干部為主力的橫向教育管理體系;構建以學校為中心，以實習就業基地為依托，行業、社會相關部門相配合的延伸教育管理體系。

4 實行“四位一體”的學生教育管理模式

為了貫徹”以就業為導向”的辦學理念，落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育思想，創新高職教育管理模式。我院以班級為單位，成立由輔導員(班主任)牽頭，有專業導師(專業研究室主任)、職業導師(專業課老師)和德育導師(公共課部教師)共同參加的班級管理團隊，直接參與班級的教育教學、工學結合和就業等班級教育管理工作，讓導師做到既教書又育人，既管“教”又管“導”，為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，充分發揮教師和學生兩個方面的積極性、創造性和內在的潛力，真正做到“教師人人是導師，學生個個受關愛”。

推行和實施班級“四位一體”學生教育管理模式，是進一步加強和改進大學生思想政治教育，構建高校“大德育”模式的重要途徑，是在新形勢下對全員育人、全程育人、全方位育人的一種新探索，是高職院校學生教育管理形式的一種新發展。

“四位一體”人員的具體職責，也是最終的目的，歸納起來有“六導”。一是思想引導，教育學生成為一個人格健全的人。二是心理疏導，成為一個心理健康的人。三是學業輔導，成為一個技有專長的人。四是生活督導，成為一個獨立生活的人。五是職業指導，成為一個職業目標明確的人。六是就業助導，幫助學生成為一個立業創業的人。

5 履行“五項”學生教育管理職能

學生工作職能的拓展，經歷了三個階段。

第一個階段，教育、管理兩個方面。是基于高校思想政治工作者自身視角的一種工作體系，構成了學生工作的內循環。

第二個階段，教育、管理、服務三位一體。是基于“以學生為本”理念，注重學生主體作用發揮和學生自身發展的一種工作體系，是學生工作內循環和學生自身發展的有機結合，使學生主體性得到充分體現。

第三個階段，培養、教育、管理、服務、發展五位一體。它是把整個大學生思想政治教育工作納入高校人才培養的功能之中，實現彼此間的的相互融合和滲透，形成全員、全過程、全方位的育人格局。這是目前我院學生教育管理工作的新階段。[2]

在履行五項職能時，培養要注重全程性，以職業為切入點;教育要注重系統性，以愛為核心;管理要注重規范性，以常規為基礎;服務要注重主動性，以服務為宗旨;發展要注重全面性，以就業為導向。

學生工作是一項專業性的工作，要納入人才培養的全過程，科學制定教育管理方案，全面促進學生成長、成人、成才。要始終堅持以學生為本的教育管理理念，讓學生得到全面發展，讓全體學生得到發展，讓學生主動發展，讓學生個性得到發展，讓學生實現可持續發展。

參考文獻

[1]張彥鐸.對高校院系黨政共同負責制的幾點認識[j].武漢工程大學學報，2009(10):20.

[2]安立國.對高職院校學生工作共同負責制的思考[j].襄樊職業技術學院學報，2010(3):88～90.