課堂上如何對低年級學生進行情感與態度評價

摘 要:課堂上，教師對低年級學生進行情感與態度評價，可以從以下幾個方面著手:第一，創境激趣，結合認知提出要求;第二，語言激勵，及時調控;第三，物化獎勵，經常運用。這樣三者之間形成立體評價網絡，就能逐步引導學生形成良好的學習情感和學習態度，進一步促進學生全面、和諧、主動的發展。

關鍵詞:課堂 情感與態度 評價

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0165-01

當今社會，一個人的情感、態度在他一生的成長過程中已顯得越來越重要。教師關注學生情感與態度的形成和發展，在教學中用合理的方法進行評價，是教師樹立“以學生的發展為本”思想的重要體現。《小學數學課程標準》明確指出，對學生數學學習的評價要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，促進學生的全面發展。可見，對學生進行情感與態度評價是相當重要的。作為素質教育主陣地的課堂教學，教師應如何合理進行評價，才能逐步引導學生形成良好的情感與態度，進一步促進學生全面、和諧、主動的發展呢？在兩年的科研實踐中，我深深體會到可以從以下幾個方面著手。

1 合理評價，要求先行

我們知道，任何事物的形成都要經歷一個過程，評價也不例外，情感與態度評價是一個循序漸進、逐步深入的過程。對于剛跨進學校的低年級學生來說，如果他們不明白什么樣的情感與態度是積極可行的，上課時他們就會感到無所適從，甚至背道而馳。因此，每節課，先充分激發學生的情感動機和讓學生明白什么樣的情感與態度是積極的顯得尤為重要。科研實踐表明，在課堂上教師積極創設生動有趣的情境，激發起學生的興趣之后，再結合認識特點提出情感與態度要求，然后引導學生進行評價，可以有力地促進學生積極的情感與態度的形成和發展。例如蘇教版一年一期的《比長短、高矮》一課中，教師首先借助學生喜聞樂見的藍貓形象導入新課，說:“藍貓家的客廳可漂亮啦，里面還藏著許多的數學小秘密，你們想不想到他家去做客呢？”學生們一聽說到貓大哥家去做客，個個非常高興，客廳里的許多數學小秘密，也激發他們強烈的好奇心，調動了學習情感，激發了學生良好的學習態度。學生們異口同聲地回答:“想！”教師趁熱打鐵，隨即對學生提出要求:“貓大哥歡迎什么樣的小朋友呢？他希望小朋友要團結合作、認真傾聽、遵守紀律;還要仔細觀察，開動腦筋，善于聯系、比較;最后要比一比哪一小組主動發現的數學秘密最多、合作得最好，表現好的小朋友就可以跟他做真正的朋友。同學們想不想跟聰明的藍貓做真正的朋友呢？”說完，當教師打開電腦課件出現優美的主題圖畫面時，學生們都饒有興趣且按老師的要求投入到主動學習之中。在教師沒有做任何暗示的情況下，學生們通過小組合作交流發現了許多的秘密，學得輕松，還通過互相質疑弄清了放在窗臺上的花和放在客廳地板上的花到底誰高誰矮，掌握了比較的方法，促進了學生智能的充分發展，在認識過程中培養了學生積極的情感與態度。然后，教師組織學生對剛才的學習過程進行評價反思，生生互評或找一找自己在合作學習中的不足之處，學生就會有針對性的正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。教師也可以對學生沒有評到的關鍵地方，如各小組的交流合作、學習主動性、學習情緒、學習興趣等方面進行點評，進一步促進學生積極的情感與態度逐漸達到“內化”。科研實踐表明，這種“創境激趣—提出情感與態度要求—參與數學活動—進行評價”的模式，對不好把握的情感與態度是一種生動的、行之有效的、不可忽視的評價途徑與方法。

2 語言激勵，及時調控

在課堂上，教師和學生用語言互相交流，傳遞信息。因此，在對學生的情感與態度的評價上，語言激勵有著得天獨厚的優勢。例如:我經常會在學生的數學活動之后及時進行激勵。如:“你們觀察得真仔細”，“你的想法真有創意”、“你們組能主動提出問題，非常了不起”、“你們能用生活的眼光來解決問題，老師祝賀你們”等等，讓學生明白了自己到底好在哪里。經過教師的不斷激勵，學生獲得心里滿足和上進的力量，得到成功的體驗，進而會把這種肯定、激勵加以接受，逐漸“內化”為自己的自覺行為，也使學生產生“親其師”的心理態勢。這樣，不僅營造了一種良好的人際關系氛圍，而且促進了學生積極的情感與態度更自覺、主動地形成和發展。學生們經常受到教師的肯定、激勵，他們會倍感驕傲和自豪，促進了學生個性的和諧發展。

另外，低年級學生由于年齡小，自控能力還不強，在課堂上有時會出現不履行學習職責，有時熱情過火等情況，為了及時調控他們不良的情感態度行為，又不傷害他們的自尊心，需要教師以委婉藝術化的語言激勵評價學生。如:“第一小組的小朋友學習非常主動，積極性很高，沒有一個小朋友在玩小動作，表揚第一小組的所有同學”。以此激勵其他組個別態度不端正的學生，來面向全體學生施教。有時，教師還可以充分利用自己的體態語言對學生表示贊許或巧妙提醒，讓其得到激勵或改正行為。教師經常這樣在課堂上根據學生的具體情況進行及時調控，慢慢地學生在課堂上會從突然爆發出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，學習會更主動、自覺、積極，這樣，一種自發并能自控的良好情緒與態度狀態逐步形成了。

3 物化獎勵，經常運用

從學生的思維水平來看，低年級的學生都是以具體形象思維占絕對優勢，具體形象思維的基本單位是表象。不論在理論上，還是從實際教學效果上看，教師在課堂上用語言對學生進行情感與態度評價時，再以一定的視覺表象支撐，會受到更好、更持久的效果。因此，教師可利用電腦課件的交互功能，讓電腦課件能隨時調出一個動感圖案，如一個笑臉娃娃等;或在平時的教學中采用簡單又好操作的小印章，對學生作一個經常性的評價，會受到意想不到的效果。我在低年級的數學教學中，對學生的情感與態度評價就經常采用在學生的數學書上蓋紅花的方法，有時發覺個別學生有突出表現，及時給他蓋一朵紅花，號召全班同學向他學習;有時以小組為單位給表現出色的小組同學蓋花，培養了學生較強的團隊精神;很多時間都是創造機會讓每一個學生都能蓋到花，做到全向全體學生。特別是在周一，學生由于才過了雙休日，思想上還沉浸在玩的情緒中，在課堂上就會表現出學習興趣不高，不主動，精力不集中，意志薄弱等現象。針對這種情況，上課伊始，教師就要注意調動學生的學習積極性，提出情感與態度方面的要求，表現好的同學都可以蓋花。學生就會在上課時特別來神，到下課時，及時給予評價，給他們蓋上紅花，學生會非常高興，這種積極的情感與態度將會影響到整個星期。教師長期堅持這樣做，然后可采用一周小評、一月大評、期末總評的方式，經常讓他們數一數自己的紅花，比一比紅花的多少，給予一定的物質獎勵，經過不斷強化，學生的情感與態度表現會更加積極自覺，促進了學生主體的能動發展。

通過科研實踐，班上學生的情感與態度表現得到學校同行們的高度評價，他們學得輕松、主動，態度積極，學習興致非常高，特別喜歡上數學課，這種積極的情感與態度為學生終身可持續發展打下了良好的基礎。

總之，對學生的情感與態度評價，是一項非常重要的工作，是促進個體認知、個性發展的重要途徑，需要教師以新的理念精心設計教學活動，創境激趣，提出要求，及時進行語言激勵和物化獎勵，形成評價網絡。這樣，學生積極的情感與態度就會在數學課堂教學中逐步得到培養和發展。

參考文獻

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