論歷史課堂教學的有效性

摘 要:課堂教學始終是基礎教育的主陣地，根據中學歷史學科的特點，制定行之有效的、高效的課堂教學模式一直是中學歷史教師苦苦思索的問題。

關鍵詞:高效生機規范修養

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0165-01

一直以來，提高課堂教學的有效性，構建高效課堂是老師們苦苦思索的問題，尤其是新一輪的課程改革全面鋪開以后，構建充滿生機的高效的課堂教學已成為我們新課程改革的關鍵。所謂“有效性”是指“完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。”而所謂“課堂教學的有效性”，我理解為“是在“以人為本”教育思想指導下，通過課堂教學使學生身心獲得充分發展，個性得到充分張揚，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的協調發展。”簡言之，就是通過教師的有效教學，讓學生在各方面有所提高和進步。那么在歷史教學上什么樣的課堂教學才是有效教學呢？

首先，歷史教學呼喚生機與活力。長期以來歷史課程教學不受重視，對歷史課定位不準確。歷史課往往被視為可有可無的“副科”，影響教師教學熱情，學生學習積極性不高，以至于有的學生竟然把歷史課稱作“休息課”“睡覺課”，讓中學歷史教學陷入極其尷尬境地，要改變這種局面首先要通過教師的努力，回歸歷史課堂教學的生機與活力。歷史教學特別是中學階段的歷史教學不等同于歷史研究，在課堂上我們不僅僅是學者，更是引導者和教育者，一定程度上我們的工作比學者們更艱巨。怎么樣才能讓課堂充滿生機和活力呢？

(1)營造參與環境，引導學生積極參與。新課程要求教師必須進一步明確學生是教育和發展的主體，教師要從主演變成導演，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，培養學生“學”的能力，真正在課堂上倡樹自主學習，自我發展的學習氛圍，在學習中讓學生自覺形成“以我為中心，以自己為主體”的適應新課標的學習模式。

(2)圍繞學科特點，尋找學生興奮點。針對歷史學科的特點，為解決歷史課上學生不愛學，不愛聽的現象，解決教師教學的枯燥無味、教學手段的乏善可陳，師生在教學中不能產生共鳴，缺乏教學的興奮點現象，要對課堂教學結構進行深入研究，從學生的學習習慣、學習品質、學習方法、思維模式角度進行規范引導，嚴加推敲，尋找教與學的興奮點。緊緊圍繞“培養其興趣，激發其活力，推動其思維，引導其探究，鼓勵其創造”的育人主線開展教學。比如在講《古希臘的民主政治》一節時，我先從學生比較感興趣的北京奧運圣火點燃時的解說詞導入“從公元前776年的希臘赫拉神廟，到公元2008年的中國紫禁城，從世界五大洲22個國家和地區，到堅實飽滿的華夏腹地、塞外邊陲，奧運圣火一路走來，在世界各地播下了“和平、友誼、進步”的火種。這是我們全民族的驕傲，也是古希臘這個神秘國度留給我們的寶貴財富。當身著白色長袍的女祭司來到奧林匹亞遺址中心，點燃奧運圣火火種的一剎那也點燃了我們對世界的承諾。”學生的積極性立刻被調動起來，激發了他們主動參與教學的熱情。

(3)加強教師自身修養，提高課堂教學的親和力。“親和力”是指“個人形體上所具備有一種力量能讓周圍的人感覺你很和藹和親，不受其他約束所真摯流露出的一種情感力量！”有了親和力課堂教學才能“活”起來，親和力的展示體現在教師的肢體語言、語氣、神態、板書等各個方面，通過打造教師個性化教學風格在學生心目中提高教師威信，做到“親其師信其道”。在講臺上蹙著眉頭的泛泛而談，呆板單調的表情神態只會讓學生們懨懨欲睡。一旦站在講臺上，我們要在精神上充滿激情，面容上充滿和善，眼神里流露期待與關愛，語言上優美而準確，回歸歷史課堂教學的藝術美，把平等而具有合作意識的健康心態展現給學生，讓我們在和諧的氛圍中完成與學生的交流合作過程。

其次，歷史教學要善于在比較中總結。很多學生感覺高中歷史學習的難度在于初、高中歷史教學難以有效銜接，難度、深度距離太大，教師授課不便，學生學習困難。而且高中階段的歷史教材專題分散，知識點繁瑣，概念眾多，敘述形式呆板單一， 單純機械的背誦很難在學生大腦中保持長久的記憶，并且伴隨所學知識的增多又很容易造成相似知識點的混淆。如何有效地克服這個問題，讓學生在輕輕松松中完成學習任務？最有效的方法就是隨時引導學生對已學內容進行比較總結，讓學生在比較中尋找共性與個性，并在比較中尋找聯系，在理解中加深記憶。后來我們發現老師最初的這種引導后來竟變成了學生們自覺和主動的參與行為，甚至他們有時還能對老師的總結提出更可行的運行方式，這樣在很多學生那里老師的引導完全就變成為一種“拋磚引玉”了，這切實改變了學生復習效果的低效率，引導學生從枯燥乏味的歷史課本中解脫出來，變被動接受為主動參與。其實“學生并不缺少潛力，反而是老師缺少發掘學生潛力的技能。”

再次，抓住機遇進行情感態度價值觀的升華，真正發揮歷史的教育功能。比如在講《近代前夜的發展與遲滯》一課時，當講到“重農抑商和閉關鎖國政策”時我提示學生兩大政策的最大危害是使得中國喪失了發展經濟的大好機遇，導致中國的落后。學生對此議論紛紛，對晚清政府的腐朽愚昧深惡痛絕，我藉此機會告誡學生“愚昧固執的等待只會讓我們錯失身邊美麗的風景，只有懂得珍惜，創造機會，抓住機遇，才會讓我們的人生青蔥翠綠，充滿生機。”在講《民族國家的統一之路》時，結合德國歷史上的兩次統一，我聯系到海峽兩岸的統一問題“統一是歷史發展的必然趨勢，和平統一是兩岸同胞共同的音符，讓我們一起把它唱響，讓偉大的中華民族在復興之路上一路高歌。”

總之構建高效、科學、合理的課堂教學是實施素質教育的生命線，我們每一位中學歷史教師作為素質教育的實踐者，面對新的機遇和挑戰都應在更新觀念中不斷前進，力爭為21世紀的中國素質教育充滿生機與活力做出自己不懈的努力！