基于應用型人才培養的高教自考考試模式探索

摘 要:考試是高教自考環節中的重要組成部分，在發展素質教育、培養應用型人才方面起著不可低估的作用。針對目前自學考試中存在的問題，結合自考教育“以考促學”的特點，提出加強對考試形式和考試內容的改革，引導自學考試命題工作的指導思想由“知識立意”轉向“能力立意”，更好地培養社會主義建設中所需要的應用型人才。

關鍵詞:應用型人才高教自考自考模式自考命題

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0133-02

應用型人才是指具備一定的專業知識和專業技能，能夠將學術研究成果轉化為社會生產力或將這種生產力運用到社會生產實踐中，并直接創造出社會財富的人。應用型人才強調應用理論知識解決實際問題的能力、強調技術應用。

自學考試的特點是開放、自學為主、以考促學。它的培養目標是社會主義經濟建設中的應用型人才，是工作在生產第一線的技術性人才。

本文主要就高教自考考試內容和形式進行探討，提出通過改革高教自考的考試形式和命題內容，引導考生由知識的記憶和初步理解轉移到問題解決能力和創新能力的提高上來。

1 目前高教自考考試方法的不足之處

考試是高教自考環節中的重要一環，是檢驗和評價考生學習效果的一種方式，它還是影響考生學習態度、學習動機和學習策略的重要因素。目前我國的高教自考大部分課程考試是以筆試為主、以閉卷考試為主、以考查書本知識為主、以評價考試結果為主的傳統考試模式，從而導致學生對分數過度關注，其學習的目的就是通過考試，所帶來的弊端顯而易見。

1.1 對考試的功能存在認識誤區

考試作為教學的指揮棒，具有極其重要的導向功能，決定考生學什么、怎么學。但目前高教自考考試中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區。許多自考考生是沖著一張學歷文憑來學習的，他們的定位是保證最大限度地通過國家考試，因而在日常學習中將主要精力放在了對付考試上，不注重能力和素質的提高。

1.2 考試內容不合理

考試內容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。而且考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少。這種考試模式主要在于測量考生對基本概念的記憶情況，是對知識的簡單接受而不能真正領會其意義，就像是知識的容器。既不利于了解考生的思維過程，也失去了對考生創新能力培養的導向性，顯然已不能適應新形勢下高等自學考試的發展要求。

1.3 考試方式單一

考試存在閉卷多，開卷少;理論考試多，實踐動手能力考察少等現象。閉卷筆試對于檢測知識的記憶比較有效，而對于考生動手能力與創新的檢測就有很大的局限性。有些主考學校對實踐性環節考核沒有提高到與理論考核同等的重視程度，對實踐性環節考核標準、考核辦法不嚴格的執行，有的放寬標準，甚至只要交了錢就可以過關，致使實踐性環節考核基本流于形式。由于沒有體現對考生學習過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成考生普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。

1.4 考試命題無法滿足考查考生實踐能力的需要

應用型人才培養應該以考生實踐能力為重點，要把培養考生的動手能力與創新能力放在突出地位。目前我國的自學考試命題從總體上看，仍停留在以考查考生知識為主的階段。從考查內容上看，許多試卷中考查考生對知識的識記的試題都超過60%的分值，考生只要記住課本和筆記上的內容，就能通過考試，甚至取得高分。但考生卻不具備運用基本理論解決實際問題的能力。

2 高教自考考試形式及內容改革的必要性

考試的主要作用體現在人才培養和人才選拔兩方面。“考試為人所設計，同時又設計人”。也就是說，考試活動與人才培養具有影響與作用的雙向性。考試活動科學與否，影響著人才培養目標的實現;反過來，人才培養目標的不同，要求考試標準、內容、形式、方法的有別。

高教自考的定位是培養滿足生產、建設、管理、服務實際需要的，在企業、事業單位第一線工作的應用型人才。因此，自學考試命題工作的指導思想就要由“知識立意” 轉向“能力立意”。只有這樣，才能更好地體現自學考試的新定位，適應考生群體的學習需要，并引導培養國家、社會對自考人才，尤其是應用型人才的新要求。

3 基于應用型人才培養的高教自考考試方法探索和研究

3.1 探索形式多樣的考試模式

考試形式不能局限于閉卷考試一種形式，就具體一門課程的考試改革，可根據課程的教學目標以及本身的類型、特點，構建不同類型的考試模式。

以電氣信息類專業為例，可以構建如下4種考試模式:

(1)以知識和理論傳授為主的課程如高等數學、大學物理、電路分析，應突出理論知識運用的考核。命題要求:基本知識和基本理論的記憶占20%，理解與簡單應用占40%，綜合應用占40%;

(2)理論知識和技能并重型課程如模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理及應用等課程，既要考核理論知識的運用，又要考核操作技能。命題要求:基本知識和基本理論的記憶占20%，理解與簡單應用占30%，綜合應用占50%;

(3)以技能、能力為主型的課程如FPGA課程設計、單片機課程設計等，應突出技能和能力的考核。

1)對于課程設計重點考核:①平時表現考核:態度、工程意識以及表現出的技能和能力，占30%;②設計成果考核:圖紙和設計說明書的規范性、可靠性，占30%;③綜合考核:答辯，占40%。

2)對于實習實習(電工實習、電子實習等)重點考核:①平時表現考核:實習態度、實習過程中表現出的技能和能力，占30%; ②實習成果考核:產品的質量、實習報告的規范性，占40%;③綜合考核:答辯，占30%。

(4)綜合型的課程

如畢業設計等，應突出綜合能力和素質的考核。1)平時表現考核:畢業設計態度，以及設計過程表現出的技能、能力和素質，占30%;2)畢業設計成果考核:占30%;3) 綜合能力、素質考核:答辯，占40%。

根據課程類型、特點，構建不同考試模式，可以激發考生學習的主動性和創造性，有利于應用型人才的培養。

3.2 充分利用命題的引導性

個人自學和社會助學在很大程度上就是跟著考題轉，所以要充分發揮考試的指揮棒作用。在命題的設計上要特別注意考查知識融會貫通的能力，知識遷移的能力和創新能力。以考核宏觀解決問題能力的主觀性題目為主，考核知識面的客觀性題目為輔，給考生留有自由發揮的空間。試卷考核知識和能力的比例，控制在四比六為宜，避免誘導考生走到死記硬背的老路上去。通過考試內容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，更加注重實踐能力的培養和創新精神的形成。

3.3 加強實踐能力考核

工科類專業自學考試的大多數課程實踐性強，實踐能力考核應側重于考核考生應用教材的知識解決生產實際問題的能力，可以假設一些生產實際問題，要求考生提出解決辦法。考核內容還要充分體現專業特點，例如:對于電力系統及自動化專業側重考核與電力系統(發電廠、變電站、配電室、大型自動化設備)有關的系統運行、自動控制等內容，而電子工程專業則重點考核與各類電子設備和信息系統有關的設計、應用等內容。

3.4 改革創新考試題型

不同題型有不同的功能，要不斷開發新題型，提高命題的水平。比如開發業務題、設計題等新題型，并在這些題型中更加注重對考生真實情境中的問題解決能力的測試。對原有的一些題型進行革新。例如，將計算題題目創設一定的情境，要求在計算同時還需對過程進行分析;簡答題改變過去的直問直答形式，通過設置一定的情境前提，讓考生對知識進行再現和遷移等;判斷題改變簡單判斷的形式，增加說明理由或改正錯誤一環，既避免考生猜測的可能，又能測試考生對該問題的理解情況。

3.5 堅持合理的題型結構，提高命題技巧

(1)題型適宜。一份試卷中題型的種類不宜過多，以4～6種為宜;同時，不同題型的分值確定也應體現合理性。如選擇題、填空題每小題1分。多選題每小題2分，簡答題每小題一般不能超過6分，計算題、論述題每小題不超過15分為宜。

(2)題量適中。應控制整張試卷的題量，給學生留有充分的思考與探索時間; 根據課程性質和試題功能，每份試卷中的題量應以一般水平的考生在規定考試時間內從容答完為宜，并且同一門課程在不同次考試中的題型題量應該保持相對穩定。一般地，以150分鐘的考試時間為基準，文科課程以50道題左右為宜，理工科課程以40道題左右為宜。

(3)考核點分布合理。命題要嚴格按照考試大綱要求進行，要覆蓋課程各章和主要內容。一般要求平行的兩份試卷知識點覆蓋面達到80%。這樣既拓寬了知識的覆蓋面，又有利于自學者系統掌握學科的知識體系。同時通過分解各題分值(避免重點題分值過高)，又有效地化解了猜題押題現象。

4 結語

在高等教育自學考試的整個體系中，考試工作處于核心和基礎的地位。只有在考試模式和命題內容工作中進行不斷的改革和完善，正確處理并把握能力培養與知識傳授的關系，在命題工作中加以落實，才能正確引導考生的學習，真正培養出一批適應現代社會發展需要的應用型人才。

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