高職高專學生創業教育的研究

摘 要:創業已成為帶動就業的新思路，減輕社會就業壓力的有效途徑之一，我國創業教育起步較晚，在創業教育上缺乏系統性和規范性。本文試幾個方面出發，針對創業教育中存在的問題，進行探索性的研究，提出了幾點建議。

關鍵詞:高職高專 創業教育體系

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0170-01

根據針第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思所出版的《就業藍皮書》顯示:“2009屆大學生自主創業占畢業生總數的1.2%，與2008屆(1.0%)相比略有上升，與2007屆(1.2%)持平，2009屆“高職高專院校為1.6%。”而英美等發達國家，由于大學生創業起步比較早，創業率及成功率均比較高，美國大學畢業生創業參與率已超20%，我國大學畢業生創業率不到他們的二十分之一。

作為培養各行業基層直接承擔具有高度技術性和負責性工作的技術人員或經營管理人員的高職高專院校，為了響應國家提出的建設創新型國家、以創業帶動就業的新思路，減輕社會就業壓力，應該有效開展大學生創業教育，培養學生轉變就業觀念，提高創業創新意識。

1 創業教育內涵

創業教育并不等于創建企業的教育。創業就是積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創造性地解決問題，創新并創造價值的過程。而創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。1995年，聯合國教科文組織指出創業教育包括兩個方面的內容:求職和創造新的就業崗位，并稱之為教育的“第三本護照”。從創業教育的含義我們可以看出，創業教育是培養大學生在生活和工作中的思維和行為方式，創業教育并不等于創建企業的教育。創業活動需要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，大學的創業教育就是要培養學生的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力，從而成為創業者或領導者。創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。

2 高職高專學生創業教育存在的問題

2.1 教育程序化，缺乏教學模式

為了響應政府、教育部門的號召，許多學校將創業課簡單的作為大學生就業課或學生思想教育課的一部分，沒有統一或正式的規范內容可參考，教師往往憑自己的理解或隨意收集的資料，毫無章法的進行授課，沒有經過系統的學習和培訓。大多教學手法只停留在課堂講授理論知識，沒有系統、先進的教學模式，缺乏實踐內容，創業教育課程無實質效果。

2.2 缺乏規范的創業師資

創業授課老師大部分是學校就業指導部門教師，思想教育課教師或系部輔導員，他們大多沒有接觸過真正的創業過程，且缺少系統的培訓，對于什么創業沒有切身經驗，以及經濟、法律、管理等知識沒有系統的學習，達不到好的授課效果。

2.3 教育對象范圍模糊，沒有針對性

開設創業課程一般是針對全體學生或畢業生，但真正畢業后創業的學生只有百分之一二，所以創業教育并不要求所有大學生都去自主創業，也不要求創業者都能夠成功，只是激起大學生的創業愿望，使他們走上社會后更善于發現商機、把握機遇、成為創業及創新事業的開拓者和實踐者。

2.4 創業教育缺乏良好的創業支持體系

大多數創業教育目前只停留在理論教育方面，紙上談兵，缺少實踐平臺。創業教育不能像傳統教育那樣定義加概念，要有完整的訓練實踐體系，要有來自各方面的支持，包括社會、政府、企業，形成完整的支持體系。

3 教育探索及對策

3.1 走出傳統教師觀念，解決大學生創業教育師資問題。

(1)引入雙師型教師。他們本身就有在企業工作的經驗，可以吸收其作為創業輔導教師，對于創業的專業性、技術性專業做專門指導。

(2)對于原有的授課教師，其優勢在于了解畢業生思想狀況，有豐富的授課經驗，但缺乏創業相關理論實踐基礎。所以可組織教師去企業學習相關管理經營經驗，積累素材。另外應該鼓勵教師參加相關部門組織的創業課程培訓及創業相關研討會。

3.2 創業教育內容要規范，完善教育模式

創業教育旨在培養大學生自己的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，培養其創業素質。創業教育的理論教育主要是理念教育、政策教育、基本技能和基本技巧的教育。實踐教育要實現:創業實踐平臺的搭建;創業導師的指導到位;實踐過程的可行性及可見性。

3.3 形成良好的創業教育體系

對于大部分的學生，完善的創業教育內容，優秀的創業教育老師，應該可以滿足學生培養創新意識、創業素質的基本要求，但對于立志創業的大學生而言，這些還遠遠不夠。所以在正常創業課堂教育之外要構建良好的創業教育體系。

(1)開展創業實踐活動，營造良好創業文化氛圍。

學校要加強創業文化建設，注重提倡創業團隊精神，為學生創業實踐提供良好平臺。積極組織創業實踐活動，引導大學生參加科研和各種專業競賽，如全國“挑戰杯大學生創業計劃大賽”。

(2)與企業合作，建立創業教育實踐基地，為學生提高實踐場所。

高職院校在教學建設上就把實習實訓作為教學的一項重要內容。在與其合作的企業中建立創業實踐基地，更具有可行性和優勢。在校企合作的平臺上把創業人才培養與科技開發、學生到企業就業結合起來，加強產學研創新實踐基地和創業孵化基地建設。

(3)建立服務平臺。

學校的創業教育只局限于對校內學生的教育，一但學生畢業就失去了創業指導和校方的直接幫助。所以學?？赏ㄟ^建立服務平臺，通過在職人員創業培訓、網絡服務等方式，及時提供相關資訊和案例，對創業者進行在線指導，同時創業者也可以在平臺上相互交流，營造更廣闊的服務范圍。

3.4 為大學生爭取良好的創業支持體系，實現創業實踐教育

麥可思研究顯示，2009屆大學畢業生自主創業的資金主要依靠父母/親友和個人儲蓄，占到81%，而來自商業性風險投資和政府資助的極少。在政府創業基金及優惠貸款的基礎上，作為學校要積極為學生爭取創業資金，早日大學生的創業夢想。

(1)在各式各樣的創業活動當中，不乏優秀的創業項目，它們具有很強的可執行性和良好的市場前景。學校可以邀請事業成功的校友或知名企業，它們可以根據自己的需要或興趣對其中的優勝者提供風險投資。

(2)建立創業基金。由學校帶頭發起創業基金，向政府、社會、優秀企業、成功校友募集創業資金，為本校學生的創業項目提供運行資金。而創業成功者，則將部分利潤投入到創業基金中，這樣就可以形成良好的創業資金來源。

參考文獻

[1] 邱新桃.淺談大學生創業支撐體系的構建[J].管理觀察，2010(22).

[2] 大學畢業生自主創業分析[J].麥可思電子期刊，2010，8月中旬.