淺議爭先達標教學法在職業(yè)技術(shù)院校教學中的運用

摘 要:爭先達標教學法是適用于職業(yè)院校學生技能培養(yǎng)的一種教學方法，本文對爭先達標教學法的實施及作用進行了闡述。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)爭先達標教學法運用

中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0157-01

1 爭先達標教學法概念及提出背景

黃炎培老先生早在創(chuàng)立中華職教社時就提出:職業(yè)教育要為受教育者提供“謀生之準備，服務(wù)社會之準備”。隨著職業(yè)技術(shù)教育的日趨成熟，職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭也日漸加劇。加之企業(yè)用人機制的變革、人才競爭與流動的加快，對傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生提出了更嚴格的要求。素質(zhì)教育已不僅僅是一種教育單位、教育工作者的呼聲，而是所有教育單位、教育工作者探求的對象。職業(yè)院校畢業(yè)生在激烈的競爭中能否:“走出去——留得下——吃得開”成為了檢驗職業(yè)院校培養(yǎng)學生是否成功的最終標準。傳統(tǒng)的一次就業(yè)率已不再成為衡量一個職業(yè)學校辦法質(zhì)量高低的法寶，人們逐漸認識到就業(yè)率只是一個表征，就業(yè)力才是本質(zhì)。從就業(yè)率到就業(yè)力，雖一字之差，卻能體現(xiàn)教育理念的前瞻、創(chuàng)新與升華。就業(yè)力就是在職場上上崗、市場上競爭的能力，是事業(yè)成功的通行證。一個職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)力，至少要包括4個職業(yè)素養(yǎng)與4種能力，即勤勞、勇敢、誠信和協(xié)作素養(yǎng)，人格人品力、學習創(chuàng)新力、職業(yè)技能力和社會活動力。

2 爭先達標教學法實施的具體要求

(1)明確企業(yè)需求，確定能力目標。進入WTO后的中國在經(jīng)濟上飛速發(fā)展，企業(yè)在市場經(jīng)濟中的主體地位更加突出，競爭也尤為激烈。企業(yè)對于人才的需求更是千差萬別、變化多端。職業(yè)院校必須緊隨企業(yè)變化改變自己的培養(yǎng)目標。這就要求職業(yè)院校與企業(yè)“無縫接軌”。學校要采取“請進來，走出去”的方法:或向企業(yè)派駐調(diào)研人員或任課教師與企業(yè)工人專家“結(jié)對子”或把企業(yè)的工人專家請進學校請進課堂，以便時刻把準企業(yè)脈搏，并確定出企業(yè)所需人才的能力目標，為學校的教育教學服務(wù)。

(2)能力目標重組，賦予合理權(quán)重。專業(yè)教師將明確的人才能力目標進行合理分解，重新組合成若干能力子目標，近而形成能力子課題。并歸納出每個子課題學生所需掌握的專業(yè)能力。再根據(jù)不同年級學生的接受能力和能力子課題的難易程度賦予不同的權(quán)重，繪制出完整的能力目標樹狀圖表。

(3)下達能力指令，指導學生實施。根據(jù)能力總目標的要求，年級的教學進度，向相關(guān)專業(yè)一定范圍的學生公布完整的能力圖表。并按照教學進度的要求明確提出完成整個能力圖表的時間計劃表，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務(wù)后，指導教師下達完成能力目標的指令。在完成該目標時，指導教師的任務(wù)是宏觀指導完成目標的思路和指導學生查閱相關(guān)教學資料及進行疑難解析，不去參與學生完成具體的某個能力目標。

(4)教師過程監(jiān)控，完成績效考核。采用爭先達標教學法，會使學生的成績考核變得更加易于操作。每一能力子目標完成后，指導教師即進行檢查、考核，考核通過，這一目標學習即告結(jié)束，轉(zhuǎn)入下目標的完成，當子能力課題都通過后，學校組織總能力課題驗收，成績合格者，記入成績檔案。當個別學生在某一能力子課題上遇到障礙時，可以尋求指導教師或同學的幫助，并按每名同學完成能力目標的時間和完成質(zhì)量在能力圖表上明確標記。使每名同學的能力水平在圖表上都能一目了然，既便于考核又能激發(fā)同學們完成能力目標的興趣，達到寓教于樂。

3 實施爭先達標教學法的理論價值和實踐價值

(1)是素質(zhì)教育理論在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的又一創(chuàng)新。爭先達標教學法是實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。能力本位培養(yǎng)是把影響活動進行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，因而適合職業(yè)院校學生現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生關(guān)健能力的必要措施。在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識更重要。它實現(xiàn)了由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立了以人為本的能力觀教育，實現(xiàn)了學生個性和能力的綜合發(fā)展。

(2)提高了教師的理論水平和實踐能力。過去，專業(yè)理論課和實訓課分別為不同教師擔任。往往是專業(yè)理論課教師實際操作能力差、而實訓課教師理論水平低。而采用爭先達標教學法后，為了做好教學的準備工作，理論課教師都主動的到生產(chǎn)一線實習，而且實訓指導教師也積極的學習理論知識。教師之間也有目的地開展教學研究，交流經(jīng)驗，探討問題，讓他們的知識互補。從而，增強了理論課教師的操作能力、提高了實習指導教師的理論水平。教師的整體素質(zhì)得到了提高，為培養(yǎng)綜合型高技能的專門技術(shù)人才，為經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

(3)突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點。推行爭先達標教學法，更突出了技能訓練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容、方法和考核標準上，與行業(yè)、企業(yè)需求、行業(yè)、企業(yè)考核標準緊密結(jié)合，擺脫了以往的學校與用人單位脫軌的情況，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點。

(4)克服了學生掌握知識能力效果評價的滯后性。傳統(tǒng)的教學方法只是在學期末或結(jié)業(yè)時才能清晰的判定學生對本門知識掌握的效果，而爭先達標教學法剛可在過程中明確的掌握到學生對該能力目標及相關(guān)知識的掌握程度，可能進行及時的調(diào)控和進行補救措施。

(5)極大的提高了職業(yè)院校學生就業(yè)競爭力。通過爭先達標教學法，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高，職業(yè)技能鑒定的通過率逐年提高，而且學生的就業(yè)競爭力也明顯提高，畢業(yè)生得到社會的普遍歡迎。

4 實施爭先達標教學法的條件困難和自身局限性

(1)專家型師資隊伍的不健全。采用爭先達標教學法，要求教師既要精通理論知識，又要熟練掌握實踐操作技能。所以對教師的各方面綜合教學能力有很高的要求。而高素質(zhì)的全面型人才目前很少，這無疑使教育教學質(zhì)量大打折扣。

(2)配套權(quán)威教材開發(fā)的滯后。爭先達標教學法是一項系統(tǒng)工程，它要求每位教師根據(jù)不同專業(yè)能力目標自編單元化的培訓教材。編寫教材對于相當一部分教師來說困難還是比較大的。它不僅僅是教師工作量的大小，而且受教師本身知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等因素的影響。

(3)容易造成學生知識體系建構(gòu)的不完整。一個能力目標圖表可能涵蓋幾門傳統(tǒng)的學科知識，在經(jīng)過重組后使原有的知識體系破損，這對于一般的學生來說可能會造成知識體系建構(gòu)上的不完整。