讓語文能力與人文素養共同提高聽《幸福在哪里》一課有感

摘 要:語文課的教學需要立足基礎知識，弘揚人文精神，創造性的應用教材，發展教材，創導開放的語文教學。本文就讓語文能力與人文素養共同提高進行分析與探討。

關鍵詞:語文能力人文素養分析與探討

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0155-01

《幸福在哪里》是北師大版五年級下冊中的一篇童話故事，理解的重點是:什么是幸福以及這三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么。由于課文淺顯易懂，應以學生自己閱讀、思考和學生之間討論為主，不必過多講解，劉老師對教材把握的很到位，無論從教材的選擇、教學的設計，還是整個教學過程，一直到課后作業的設計都是那么的匠心獨運，在學生體會課文表達的思想之后，根據幸福無處不在，讓學生聯系看到的、聽到的、感受到的，暢談自己對幸福的看法，挖掘得既廣又深，教學流程分為認識幸福與探究幸福兩個層面，將教學情境生活化。這是一堂較成功的語文課，成功之處表現如下。

1 立足基礎知識弘揚人文精神

劉老師通過反復研讀文本，把文本讀成了一個詞“幸福”。于是，“幸福”便成了整堂課的一面“旗幟”:以“幸福”為支點，撬起了全文這個“宇宙”;以“幸福”為線索，讓散落的語言“珍珠”得以串聯;以“幸福”為軸心，使全文的語言與情感有了向心力。前1/3課時通過快速讀、指名讀、評價讀、齊讀等形式，扎扎實實的指導學生讀三位青年的話及揭示幸福真正含義的話，“幸福就在有益于人類的勞動中。”老師自始至終地讓學生入情多讀，體會感情，而沒有告訴學生如何讀，巧妙地體現了加強朗讀指導與淡化朗讀技巧的關系，通過一段話，一個句子的反復讀培養語感，體現了語文的工具性特點。后將近2／3課時，老師通過多樣的教學環節和手段把語文訓練與人文精神培養有機結合起來，教學過程呈現開放性，富有強力，知識目標相通，達到“雙贏”。如:師生互動清唱歌曲《幸福在哪里》，采訪現場聽課的領導、老師及生生互動交流、討論“幸福在哪里”?在一種自主、合作、互動的教學氛圍中，學生不斷受到老師以情擊情，以心連心的感染，思想得到提高，個性得到張揚，發言那么積極，情感那么真摯，如一生說，無論是頑皮的孩子，頭腦不聰明的孩子，殘疾的孩子，只要一家團團圓圓就是幸福。一生說幸福看不見，摸不著，但你可以感覺到。一生說，無憂無慮，快樂成長，天天好心情，就是幸福等等，學生組織的語言，既像平常話，又像詩，更富有哲理，讓人品味，咀嚼，耐人尋味，這些多元化的情感體驗，使整個課堂教學充溢著人文魅力。

2 創造性的應用教材，發展教材

這是本課特色之一，教材中告訴我們:三個牧童是通過勞動獲得了幸福，劉老師在遵循教材的基礎上，又跳出教材，充分發揮學生的自主性，創造性，從現實生活中去拓展教材，這樣使語文課堂延伸到學生的生活中，通過聲情并茂講述班級的一個真實故事(一個抱著孩子的特殊經歷)，觸動了在場的每一位人的內心，誘發了學生的體驗，發散思想也得以充分展示。最后劉老師注重課程資源的開發，引用畢淑敏《提醒幸福》詩中的一段話作為課文的結束。幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說:我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說:我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說:我很幸福，因為我曾經生活過。

適當拓展教學內容有利于學生開闊視野，加深對文本的理解，體現了新課程的一個重要理念:創導開放的語文教學。拓展方式要視教學的需要，或是文本內容空白的補充，或是文本背景材料的鋪墊，或是同一閱讀文題的延伸，或是舉一反三閱讀能力歷練等等。本課的拓展當屬于同一主題的延伸，這一設計很有價值，提升了認識，凈化了心靈，深化了本課的中心。

整個教學流程清晰，學生初讀課文，整體感知，和文本進行原生態對話，接著從重點詞句入手，研讀課文，進行傾心對話。繼而教師引領學生展開豐富的想象，在字里行間，在語言文字背后去尋找恰當的“畫外言”，對文本進行“補充對話”。最后教師啟發學生以文本為依托，以生活體驗為憑借，去拓展延伸進行“多元對話”。

有專家認為，教師的教學能力=把握教材的能力+了解學生的能力+導學的藝術+人格魅力。我衷心希望每一位老師像劉老師那樣潛心鉆研文章，用真實、扎實而又充滿智慧的教學點燃學生求知的火花。