思維導圖在計算機基礎教學中的應用

摘 要:思維導圖教學，可將單調繁復的軟件操作變得有章可尋;使學生對本節課的知識點有個詳盡的了解;可將平面的知識生動完整的展現在學生面前，從而使教學設計更趨于科學合理。

關鍵詞:思維導圖 思維管理工具清晰的邏輯鏈路教學節奏知識脈絡 備課效率

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0175-01

半個多世紀前一個叫東尼·博贊的小男孩子怎么也不會想到，曾經因學習成績被分在D班的他會為世人開創一種嶄新的學習方法。該方法形式簡單，但在處理復雜問題時卻又十分有效，我們稱它為思維導圖(如圖1所示)。

這種圖文并重，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來的關系圖就是思維導圖。從下圖我們可以看出，原本復雜的知識結構被簡化為一些知識節點，然后再輔以插圖說明，使得讀者對知識系統有了更加直觀的認識;這種方法簡單明了但讓人記憶深刻，在學習活動中對提高學生學習效率有明顯作用。那么這種方法是否也可以用在教師的實踐教學過程中呢？答案是肯定的。筆者通過自己的切身實踐，探索出了采用思維導圖進行教學設計和實施的具體方法。

1 思維導圖與計算機基礎教學的關系

盡管我們倡導并大力推進課程教學模式改革多年，但是，傳統的“以教師為中心”的“滿堂灌”的傳統教學方式和手段仍在高職院校大行其道，在課堂教學活動中，我們的教師習慣于以單向講授為主、以板書和圖示為輔的傳統教學方式，學生的學習活動往往是機械的、被動的接受，難以激發學生的學習積極性，更遑論培養他們發現問題和解決問題的創新能力。

隨著高等職業教育的發展，這種教學方法越來越凸顯出“既定的培養目標難以實現、培養的人才與社會需求脫節”等問題。以計算機基礎課程中的辦公軟件應用環節為例，如果學生在學習該軟件之前，完全不知道這些功能應該在何種情況下使用，或者這些軟件功能可以給自己的工作、學習帶來什么樣的益處，而教師的教學活動還全部以板書或PPT的形式講解，那么學生的學習過程中一定會懵懂和茫然，進而感到索然無味。

為了解決上述問題，我開始嘗試采用項目驅動的方式引導學生學習。一般情況下，計算機課程的教學活動幾乎全部是在機房里通過對軟件功能演示完成。這就要求教師在授課準備過程中一方面要準備實例教學，另一方面也要輸寫文字教案，而再嚴謹、簡練的文字也比不上一張簡單明了的圖畫更能說明問題。試想我們如能將一個繁雜的計算機軟件操作用一個簡單的圖形表述出來，并且，這些操作的關鍵點和軟件功能之間的邏輯鏈路也十分清晰，那么，教師的教學和學生的學習就會更加直觀、生動，收效顯著。而一種能夠理清我們思維的管理工具——思維導圖恰恰具有這方面的功能。

2 采用思維導圖在計算機基礎教學中的優勢

思維導圖之所以能夠擔當這樣一種相對完善的思維管理重任，是因為通過我們的教學實踐后，證明它具有以下幾點突出的優勢。

2.1 便于教師掌握教學節奏

由于思維導圖可將需要講授的知識點標注在圖中，教師通過這一張全面的、具體的既包括教學目標又包括實施方案的圖表可以擺脫章回式的教案首頁，因而，教師在教學過程中面對學生課堂中的接受情況和課堂反饋，可以參照教學設計的圖形脈絡，實時調整授課節奏，便于教師把控課堂、提高教學效率。

2.2 利于學生掌握知識脈絡

傳統的教學方法要求學生隨著教師的講授記錄筆記，但由于學生學習能力的差異，不少學生在課堂上忙于記錄筆記而無瑕聽講，影響他們吸收、消化學習內容，造成事倍功半的尷尬情形。采用思維導圖后，學生能夠在教師的幫助下閱讀思維導圖、梳理出整節課的知識脈絡，提高學生的總結和歸納能力;進而間接改善學生的學習習慣，養成注重分類、善于總結的良好學習習慣。

2.3 通過優化提高備課效率

目前許多職業學院的教師都承擔著繁重的教學和科研任務，他們一方面有完成教學任務的壓力;一方面又承受著職稱晉升和專業進修的多重壓力;所以他們急需一種高效快捷的教學方法，使自己能夠盡可能提高課堂準備效率。而思維導圖的采用可以讓教師快速整清教學思路，只需按照教學目標中的知識點和能力點要求，制定每次課的教學內容，就可以在思維導圖軟件上完成內容的梳理與優化，使自己始終站在把握整體目標的高度掌控課堂教學。

3 思維導圖的使用要點

思維導圖雖好，但真正要將其用在實踐教學過程中還需要掌握一些技巧。下面我為大家舉出一個教學案例來介紹思維導圖在教學實踐中的使用。在本案中我們以MindManager9做為制圖軟件來介紹計算機基礎課程中excel2003電子表格第一講學習前準備這一章節。首先可讓學生打開MindManager9的工作界面，新建一個空模版，在“核心主題”中輸入“excel2003電子表格處理軟件(第一講)準備工作”并用鼠標選中“核心主題”后按回車鍵;加入所要講授的知識主題;進而，向下延伸至具體知識點，直至將所表述的內容在圖上一一列舉。

這里需要特別說明的是在思維導圖的繪制過程中，一定要控制文字的數量，只在導圖中標明關鍵步驟的關鍵詞即可，切記不要長篇大論。在完成知識框架結構的編排后可在主題內添加編號，并加入與之配套的圖形標識以加深閱讀者的印象，直至最終完成這一章節教學內容的設計。

總之，思維導圖教學，可將單調繁復的軟件操作變得有章可尋;使學生對本節課的知識點有個詳盡的了解;可將平面的知識生動完整的展現在學生面前，從而使教學設計更趨于科學合理。