工科大學《有機化學》教學現狀與改革

摘 要:筆者針對目前《有機化學》課程教學中存在的問題，提出精選教材，注重聯系實際;改革教學方法和手段;改革實驗教學，訓練學生的基本操作技能;采用多樣化的考核方式，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞:有機化學教學現狀教學改革

中圖分類號: G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0169-01

化學是一門實用性、創造性的學科，社會的發展和公民的生活中，化學無處不在。有機化學的研究對象是有機分子，是從分子水平上探知未知世界的基礎學科，是我校高分子化學、生物工程、環境工程等專業學生必修的一門基礎課。通過該課程的學習，使學生能夠熟練掌握有機化學領域的基本理論和實驗操作技能，并將其運用到今后的專業課程學習和實踐活動中。本文簡要介紹筆者在《有機化學》課程教學活動中的體會。

1 課程教學現狀

《有機化學》的學習由于有機物數量之大、結構復雜、反應式繁多且理論很抽象，學生普遍感到難掌握。在教學過程中我們發現，部分學生的有機化學基礎知識非常薄弱，學生總體知識體系層次不齊，大多數學生對有機化學的學習缺乏信心和興趣，并且對有機化學學習的重要性認識不足。另外，我校目前對部分課程的學時數進行了壓縮，如環境工程專業的有機化學由原來的46學時減少到31學時，學生要在一學期內學完《有機化學》課程，仍然顯得任務重?！队袡C化學》由于內容多，教師往往采用“填鴨式”教學，基本上是教師講、學生聽，學生缺乏主動獲得知識的能力，造成教師上課辛苦、學生聽不懂的局面。

2 課程教學改革

針對教學過程中存在的問題， 我們試圖從明確課程目標，注重聯系實際;改進教學方法，將教學內容靈活生動地傳授給學生，激發學生的學習興趣;應用現代教育技術;改革實驗教學，在加深學生對理論知識感性認識的同時，訓練學生的基本操作技能以及改革考核方式等方面進行探討，以尋找新的提高教學質量的有效途徑。

2.1 圍繞教學目標，激發學生的學習興趣

在大學學習中，學生知識量的積累主要來自于對教材的閱讀，好的教材是獲得良好教學質量的基本保證。在選擇教材時，要圍繞教學目標，將教材作為教師在課程教學過程中講授的主要依據。同時，為了加深學生在學習過程中對具體問題的理解以及對所學知識的進行延展，可以給學生提供其它的有機化學教材作為參考。

輕松愉快的學習環境對學生知識的掌握特別重要，這不僅可以開發學生的創造能力，同時可以提高課堂的教學效果。有機化學是一門基礎學科，大多是不同種類的有機化合物的化學性質以及反應機理，講解比較枯燥。所以，教師在課堂上一定要將書本知識和實際生活聯系起來，可以結合講授的內容，講一些日常生活的事例，使課堂學習更生動。我介紹了20世紀50～70年代的日本九州鹿兒島“水俁病”，就是由甲基汞引發的神經性疾病，由于當地以乙炔為原料生產乙醛的工藝中加入了硫酸汞作為催化劑，工廠排出的廢水中含有無機汞鹽和甲基汞，通過這個實際例子，使學生的環保意識得到加強。在傳授知識的同時，教師要與學生進行交流，特別是當遇到重要的知識點，應該首先讓學生發表自己的看法，經過大家的交流，教師再把學生的結論進行比較歸納。這樣不但使學生的學習主動性得到加強，同時加強學生對理論知識的理解和記憶。

《有機化學》課稱應表現出時代特色，教師不能以單一的教材作為教學內容，應當將社會發展的新成果不斷引入課程中，所以教師要不斷用新知識充實自己。

2.2 現代化教學手段的積極運用

計算機輔助教學集文本、聲音和圖像于一體，不僅所提供的信息量大，而且集文字、聲音、圖像、動畫于一體，具有很強的趣味性，有利于提高學生的學習興趣，并緩解教師重復性的勞動壓力，將精力更多地放在如何幫助學生獲得有效的學習方法上。例如“鹵代烴”一章的知識點涉及到親核取代反應的機理以及消除反應的機理。在講授這部分內容時，如單純用反應方程式表示兩類反應的機理，學生很難接受。在教學過程中，我們通過三維動畫演示，將反應過程“動”起來，學生通過觀察，將知識點掌握。

CAI課件的應用，使教師免去了板書，畫圖等大量時間，大大提高了講課效率。但講課速度的提高往往也會帶來負面的效果，那就是學生跟不上老師的節奏，久而久之學生必然產生厭學情緒。在電子教案編制時注意文字描述簡潔，有機化學反應式清晰明了，翻屏頻率要適當，較高的頻率不能在學生頭腦中形成印象，從而使學生聽課時思維混沌。在教學過程中，一定要留出足夠的時間給學生消化和思考。我們對需要重點強調的內容，采用傳統的粉筆板書與多媒體課件授課方式相結合的方式，學生有足夠的時間對重要的知識點進行鞏固，同時也利用了多媒體教學信息量大并且生動活潑特的教學功能。此外，我們還建立了“有機化學”課程教學網，學生可以在網上調出教師上課的教案和視頻，便于學生自學以及對課堂上沒有掌握的知識進行查漏補缺。

2.3 改革實驗教學

實驗課教學不僅僅是單純的傳授知識和技能的訓練以及對理論課所學知識的驗證，主要還要對學生進行實驗工作能力的智力開發，正確判斷，從而提高分析問題和解決問題的能力，為今后的研究工作打下基礎。傳統的教學過程中，由于學生對實驗不重視，進入實驗室，就急于做實驗，對實驗過程中的注意事項沒有理解，導致實驗失敗甚至出現事故。我們要求學生在實驗課前認真做好預習，對實驗中可能出現的現象，先通過理論課已經掌握的知識，做出判斷和解釋。此外，還要求學生查閱與實驗內容相關的資料，對不同合成路線和影響產品性能的因素進行討論，以確定最佳的實驗方案。實驗前，教師簡單講解實驗目的原理以及演示儀器的操作后，對于要注意的地方以問題的方式提問。實驗中要求學生獨立完成實驗內容，培養他們一絲不茍的科學作風。實驗結束時，要求同學將臺面整理干凈后，將實驗記錄請指導老師簽字確認，才可離開實驗室，這樣既能及時了解學生的實驗情況，同時也利于培養他們嚴謹的科學工作態度。

3 結語

在《有機化學》的教學實踐中，我們從注重聯系實際，精選教材;改革教學方法和手段，激發學生的學習興趣;改革實驗教學;采用多樣化的考核方式對學生的成績進行評價等方面進行了探討。在素質教育的今天，化學教師要不斷更新教學觀念，重視教學過程，積累教學經驗，在探索教學方法改革中提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

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