情境虛擬不等于嘩眾取寵

摘 要:情境教學有很大的優越性，但是“虛擬情景”進行歷史課堂教學，一定要具有史證意識，堅持“論從史出，實事求是”的原則。聶幼犁《虛擬情景必須以史實為依據》一文中也說:“歷史講求真實，虛擬情境不是‘人造史料’，必須“是以史實基本特征為架構的再現。并非可以脫離基本史實進行虛構”，所以情境的創設必須符合歷史的真實，不能違背歷史真實性的原則。也就是說建構情境的史實基礎必須要是真實的，情境雖然屬虛構，但要可能發生。虛擬情境教學也要有度，一味地追求之則違背史實或隨心所欲的虛構，無疑是危險的，也是有害的。

關鍵詞:情境教學學習興趣

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0156-01

情景虛擬教學，是一種能夠在短時間內提高學生能力的一種認知方法。教師在教學中常采用各種教學手段，運用一切教學條件，把學生引入特定的“再現”的歷史情境中，讓學生置身于未來或現在可能要發生的一些問題當中，讓學生“身臨其境”，寓教于“境”，通過這種“虛構”具有仿真性，有利于啟發學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。這種教學方法，具有科學性、實用性、經濟性、見效快等特點。采取這種方法實施教學，使虛擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在虛擬活動中增長知識與才干。組織情景虛擬教學，要科學設計，充分周密，準確定位。

情景虛擬教學的基本特點:從技術角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、電子、紅外、激光、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。目前，人類已經進入信息時代，教育任務繁重、教學內容復雜，為確保取得良好的教學效果，許多課程應在真實環境下展開教學(包括理論性、實務性、技術性課程)，但這意味著教學成本加大，教學的組織與協調難度加大，對教師的素質要求更高。

虛擬情境教學的方式很多，可以由實物、影視、圖片資料創設，也可以虛擬一個人物形象、虛擬一個故事情節，運用角色替換的方式，營造出特定的歷史時空，創設多種形象化、具體化的歷史場景，將學生引入特定的歷史環境中。創設虛擬情境就是通過歷史場景的虛擬，在歷史教學中，大多是根據教材內容和學情特點，創設即新穎又讓學生樂于接受的虛擬故事情境，使“虛擬情境”激發的興趣成為學生的第一位老師，讓枯燥的歷史知識變成鮮活的故事情節，使學生在虛擬的歷史情境中“神入”歷史。

但自從新課程改革實施以來，舉行優秀質課評選活動或上級進行視導性公開課，老師們在備課時可謂煞費苦心，搞出花樣，追求形式，幾乎把社會與媒體中種種表演手段都搬進了教室，在如何教方面，真是動足了腦筋。他們精心設計，排練什么閱讀、討論、辯論、演講、競賽、猜謎、唱歌、舞蹈、歷史劇……，課堂上真是熱鬧非凡，說是“自主合作探究”教學模式，唯獨“歷史”不見了。

情景虛擬教學法是一種較好的教學法，但并不一定適合每一節課，要運用適虛擬情境是指由教師根據課程的需要和學生的認知水平，以史實為依據，虛擬出來的生動具體的場景。它可以讓學生在活動中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而更好地增進自己的歷史知識和歷史認識，比較準確地感悟歷史。它還可以提升學生的學習興趣，引起情感共鳴，調動學生的積極心理狀態。在歷史教學中，虛擬教學，可以讓死的知識變活，可以讓遙遠的歷史走進我們的生活，值得提倡和實踐。利用好虛擬情境教學，把虛擬情境和現實生活相聯系，以其為手段，解決現實問題，是我們需要探討的問題。

首先，擬教學情景只是教學的輔助手段，是一種表現手法，應情境教學僅僅是虛擬，不可能完全重現歷史，所以教師一定要及時引導。因為我們的學生一定會不可避免的用中國人的眼光、現代人的思維來看待歷史事件，把一些后人的、中國人所特有的東西帶入情境中。這就有可能在一定程度上扭曲歷史，失去了情境教學的初衷。所以這時候教師的引導就至關重要。所以我們要堅持引導性原則，教師一定要根據歷史事件的客觀性，及時的將學生從有可能出現的誤區中引導出來，不然會適得其反。

其次，情境教學一定要根據實際的教學需要來使用，不需要情境教學，或者不適和情境教學的歷史知識就不要去刻意的為“情境”而情境教學。所以，情境教學也應該堅持有的放矢的原則，情境教學一定要選擇合適的歷史知識。

再次，“虛”與“實”相對，“虛擬”不完全等同于虛構。在歷史教學中，所謂虛擬情景是“以史實基本特征為架構的再現，并非可以脫離基本史實進行虛構”。

最后，歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”。我們“虛擬”的歷史情景，無法完全還原它的真實面目，只能憑借想象和理解去“再現”歷史。但這個“虛擬”不能憑空臆造，必須依據前人遺留下來的真實的歷史材料，此所謂歷史的證據意識。在史料尚不充分的情況下，應當努力發掘、發現或存疑，養成實事求是、實證研究的態度。那么，在“虛擬情景”時應該具有怎樣的史證意識呢？概括的說，就是用史實說話:真實性，即虛擬的情景來源必須有據可考，真實可靠，學會辨識一般的偽證和虛構;確切性，即虛擬情景引用的證據必須充分詳實，避免孤證;一致性，即虛擬的情景必須是多樣材料中得出的基本一致的共識，從證據出發，不任意虛構史實。

應該說虛擬情景教學的確是比較好的教學方式，英國歷史學家柯林伍德認為:應努力在內心構筑一個歷史的氛圍，這種氛圍能再現和還原歷史事件發生時代的特定局面，任何歷史都是現在的歷史，只有更加神入一個特定時代人的心靈和思想，才能觸摸到歷史的脈搏。蘇霍姆林斯基所說:“在每個人的內心深處，都希望成為探索者、研究者?！倍白寣W生在生動具體的情境中主動學習”是新課標的一個重要理念，同時，建構主義理論也認為情境是學生知識建構中最重要的環節。在新的課程標準中，就有設置新情境要求，虛擬情景教學也正是課程標準的體現。歷史課往往遠離現實生活，乏味枯燥，通過創設虛擬的情境和人物，再現了歷史，引導學生站在歷史人物的立場上去體驗和思考，幫助學生“神入歷史”，讓學生在活動中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而更好地增進自己的歷史知識和歷史認識，比較準確地感悟歷史。它還可以提升學生的學習興趣，引起情感共鳴，調動學生的積極心理狀態。

總之，情境教學有很大的優越性，但是“虛擬情景”進行歷史課堂教學，一定要具有史證意識，堅持“論從史出，實事求是”的原則。聶幼犁《虛擬情景必須以史實為依據》一文中也說:“歷史講求真實，虛擬情境不是‘人造史料’，必須“是以史實基本特征為架構的再現。并非可以脫離基本史實進行虛構”，所以情境的創設必須符合歷史的真實，不能違背歷史真實性的原則。也就是說建構情境的史實基礎必須要是真實的，情境雖然屬虛構，但要可能發生。虛擬情境教學也要有度，一味地追求之則違背史實或隨心所欲的虛構，無疑是危險的，也是有害的。情境虛擬不等于嘩眾取寵。