學生角色在交際教學法中的定位分析

摘 要:交際教學法主張課堂教學以學生為中心，因此相對于傳統教學的課堂，教學模式就會發生改變，相應地學生在課堂上的角色會隨之發生變化，及時地發現和分析這種角色定位有利于學生更好地運用語言進行交際。同時，洞悉這種角色定位的變化也有助于教師做出及時調整，更好地運用交際法進行課堂教學。

關鍵詞:交際教學法學生角色

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0149-01

1 引言

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，這卻與交際法所體現的教學思想不謀而合。交際教學法在外語教學中注意過程，強調目的語的“終極目的”，體現語言的交際功能。在這種教學法中，學生的角色也發生了很大的改變，由于學生一直以來都是教學過程中必不可少的角色之一，因此學生在新時期的要求下如何定位好自身的角色就顯得尤為重要。而交際教學法其獨特的產生發展過程是目前外語教學發展的總趨勢。

2 交際法的產生、發展及特點

交際教學法又稱交際語言教學，它產生于20世紀60年代，其理論主要來自于社會語言學，心理語言學和喬姆斯基的轉換生成語法。它的理論依據主要有三個方面，一是功能意念教學法，就是以功能意念為主，以情景教學為輔;二是跨文化交際理論，指跨文化交際或是針對不同分類的人群之間的交際活動;三是語言輸入與輸出，接受和產出的關系理論，包括輸入假設和輸出假設。……