基于CDIO模式的低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制

摘 要:CDIO模式是工科高等教育領(lǐng)域經(jīng)典的教育模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在CDIO模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)和教育體制改革研究是提高我國(guó)本科應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從低年級(jí)開(kāi)始為學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以有效促進(jìn)學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，深化高校教育教學(xué)體制改革，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:CDIO專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教育模式人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):P22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0240-01

CDIO是英文單詞“構(gòu)思”(Conceive)、“設(shè)想”(Design)、“實(shí)施”(Implement)、“運(yùn)行”(Operate)的縮寫(xiě)，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等三所高校于2001年共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。該模式強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，以科技為基礎(chǔ)，將教育過(guò)程置身于產(chǎn)品/系統(tǒng)生命周期的具體意境中，以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)[1]，一度成為教育，特別是工科教育的一種經(jīng)典模式，受到廣大高校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的推崇。但是到目前為止，大多數(shù)高校對(duì)CDIO教育模式還停留在研究和試驗(yàn)階段，真正全面實(shí)施的還比較少。如何針對(duì)我國(guó)高校教育體制和教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索一條可行的教育模式，提高我國(guó)本科應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 CDIO模式簡(jiǎn)介

CDIO模式中的“構(gòu)思”包括顧客需求分析，技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設(shè)計(jì)，發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計(jì)劃制訂;“設(shè)計(jì)”主要包括工程計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)以及實(shí)施方案設(shè)計(jì)等;“實(shí)施”特指將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，包括制造、解碼、測(cè)試以及設(shè)計(jì)方案的確認(rèn);“運(yùn)行”則主要是通過(guò)投入實(shí)施的產(chǎn)品對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，包括對(duì)系統(tǒng)的修訂、改進(jìn)和淘汰等[2]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

2 我國(guó)工科類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，工科教育一直在中國(guó)高等教育占有重要地位，培養(yǎng)規(guī)模占高等教育總體規(guī)模的三分之一以上，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)工程科技人才在數(shù)量上占有一定的優(yōu)勢(shì)，但在工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等方面卻略顯不足。目前我國(guó)本科應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為:人才培養(yǎng)觀(guān)念滯后，高校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié);課程設(shè)計(jì)重“學(xué)”輕“術(shù)”，畢業(yè)生缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的能力。

近年來(lái)，針對(duì)目前學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題，也采取了大量的措施，并在我國(guó)部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了一定的效果，目前高校在教學(xué)理念上都發(fā)生了根本的改變，將創(chuàng)新教育放在了重要的位置，但在制度和物質(zhì)投入上還缺乏有力的保障，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)老師的工作積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生科技活動(dòng)的人、才、物投入不足等，在很大程度上制約了工科學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)層次與質(zhì)量的提高。

3 實(shí)行低年級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的可行性分析

1)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念。由于目前高中教育的局限性，大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)非常膚淺，并不懂得真正的專(zhuān)業(yè)概念。低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以彌補(bǔ)這一缺失，由專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)和自身實(shí)踐理解的角度向?qū)W生傳授所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及今后的努力方向，建立正確的專(zhuān)業(yè)觀(guān)。

2)盡早開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和以前的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有著顯著的不同之處，學(xué)習(xí)方法也千差萬(wàn)別，單靠書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是不夠的，還要通過(guò)課外閱讀，社會(huì)實(shí)踐以及各種實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相承才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生參加課外興趣小組、參與教師科研課題研究等，使其盡早地進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。

3)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師以科研實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為工作重點(diǎn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做好優(yōu)秀生培養(yǎng)及學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生選擇選修課程遇到疑問(wèn)時(shí)，能夠及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。指導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐，安排學(xué)生參加課題討論及講座，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文等，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，積極創(chuàng)新的精神，從根本上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4)促進(jìn)學(xué)生盡早適應(yīng)工作。由于目前社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求隨著市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展而不斷的變化，但高校為了維持教學(xué)穩(wěn)定性，對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整速度等有一定的限制，無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求迅速做出調(diào)整，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間存在一定脫節(jié)，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差[4]。畢業(yè)生接收到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息相對(duì)來(lái)說(shuō)都是滯后的，所學(xué)的知識(shí)不能馬上運(yùn)用到實(shí)際操作中，需要經(jīng)過(guò)一定的崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生較早地接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，導(dǎo)師可以根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，在完成基礎(chǔ)課程和訓(xùn)練的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)自學(xué)能力、動(dòng)手能力以及工程創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了畢業(yè)生的綜合能力，學(xué)生在就業(yè)時(shí)可以較好地與用人單位溝通，較好地完成學(xué)校與社會(huì)工作的銜接，更快更好地服務(wù)于工作崗位。

5)有效地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制改革。通過(guò)CDIO模式的逐步實(shí)施，學(xué)校不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，深化培養(yǎng)體制改革，優(yōu)化教學(xué)方法，探索出一套適合自身學(xué)校特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型工程科技人才，提高工程科技競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高等教育特別是工科高等教育培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，工程意識(shí)淡泊，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。低年級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)等，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型工程科技人才，深化教育體制改革，提高工程科技競(jìng)爭(zhēng)力具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王碩旺，洪成文.CDIO:美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式－基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.

[2]雷環(huán)，湯威頤，Crawley E F.培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專(zhuān)業(yè)化的工程科技人才——CDIO工程教育改革的人才理念和培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2009.

[3]劉存緒，張紅娣.大學(xué)生就業(yè)供求問(wèn)題的分析與思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.