和諧的師生關系對英語教學的影響

摘 要:在《新課標》的理念下，實行以學生為中心的教法要求教師在教學過程中積極主動，同時也要求學生參與配合，營造和諧的師生關系。筆者以英語課堂教學為例闡述如何營造和諧的師生關系，進而推進課堂教學。相互了解是和諧的師生關系的基礎，反饋和再反饋是促進和諧課堂達成的保障。

關鍵詞:和諧課堂秩序了解反饋

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0167-01

《新課程標準》中明確指出，作為課堂教學的參與者教師和學生，他們之間的關系很大程度上影響著教學改革。強調師生交往，構建和諧的師生關系對教學改革至關重要。在教學過程中，僅有教師的積極性是不夠的，還得有學生的默契配合。反過來，僅有學生的積極性也是不夠的，教師還應起主導作用。教師不僅要研究教法，還應研究學法，研究學生，與學生緊密配合這樣才能做到相互默契。

在這里，僅以本人在英語教學中的一些體驗為例來共同探討一下如何在課堂上形成師生間的和諧關系。

1 教師要了解學生

修改后的教學大綱強調，在教學過程中應充分體現學生的主體地位。因此，教師首先要了解個體學生，這是達成課堂默契的前提。

了解學生，不僅要了解他們的興趣愛好，還要了解他們的優缺點。例如有些學生自尊心強，好勝，抗挫能力也強;而另一些學生心理素質差，表現出有自卑心理或畏難心理。作為教師，我們就要注意用不同的溝通方法來對待不同的學生，進行心與心的交流，并在這個過程中進一步了解學生，真正做到師生平等。在對學生進行教育時，必須讓他們感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。對有缺點錯誤的學生決不能一味地訓斥或者尖刻地挖苦而傷害他的自尊心。教育有缺點的學生之前即使自己有再大的火氣也要壓住，要遵守一個原則:學生的人格和教師的人格是平等的。只有師生關系融洽了，學生才能信任你，喜歡聽你講課，才能做到教學相長。

2 教師要了解班級

了解班級，這是教學默契的基礎。一位優秀的教師僅僅了解學生個體是不夠的，還應該從整體上把握一個班級的班風、學風。如果老師能夠意識到這一點，并利用好這一點，將會對教學起推波助瀾的作用。

以我自己的教學經歷為例。本人今年擔任八年級(5)和(6)兩個班級的英語教學。雖說都是平行班，但兩個班特色不一。兩個班學生男女比例不一樣，形成了不同的班風。六班男生多，偏“外向”。在課堂上，我提出一個問題后，只要他們感興趣的，許多男同學，就不假思索說出千奇百怪的答案。這看似氣氛活躍，但效果往往不好。在這樣的情況下，我就不得不用一些強硬性的指令使學生回歸書本。并且要經常壓制一些同學的發言，以防他們不切實際地討論，以致嚴重破壞課堂教學秩序。而五班的情況則不同:五班女生多，內向害羞。他們大都不愛發言，無論是懂還是不懂都默不做聲，課堂上經常是死氣沉沉。經過調查，我明白他們不說話并不意味著不懂，其實他們中的很多人都很有想法，對于我提出的問題也都有在積極的思考，只是不習慣用語言來表達。針對這種情況，我經常組織他們小組討論，讓他們先與同伴討論，然后抽同學回答，以此慢慢地培養他們發言的習慣。由于對班級的班風、學風有了較深入的了解，采取了有針對性的方法，現在兩個班學習英語的熱情高漲，成績也有了很大的提高。

3 讓學生了解教師

讓學生了解教師，這是默契度形成的關鍵。學校每一次有新老師接任新班級，學生都需要有一定的時間來適應新老師，因為每一個老師都有他們自己的教學特色。有些學生調整能力強一些，但也有相當一部分學生需要一兩個月甚至半個學期來適應，這嚴重影響到他們的學習。因此讓學生了解教師的教學方法是必要的，這可以讓學生更快地適應老師，從而促進師生默契配合。在教學過程中我不時地把教學意圖告訴學生，并且跟學生形成一些英語教學常規，以便做到相互默契。

(1)教學進度分配。在開學初，我就直接告訴學生教學進度，讓學生更好地調整步伐。同時，根據學生素質的不同，對上課進度進行略微調整。比如降低六班的難度，把重點放在基礎知識上;而五班則在鞏固基礎知識的基礎上重在提高他們的綜合能力。

(2)早讀課的布置。英語是一種語言，是交流的工具。所以學習英語一定要突破朗讀關，這是練習口語的需要，也是培養語感的需要。作為英語老師一樣要讓學生形成早讀的良好習慣，最初可能是強制性，但久而久之就形成了習慣。在早讀課上，六班基礎薄弱些，我更偏向于讓他們讀單詞、詞組或者句子;而五班我則會布置她們去讀句子或者課文。

(3)設置常規練習。新教材容量大，詞匯多，學生不容易掌握單詞。所以每個單元的單詞進行多次聽寫，每次聽寫10個單詞，最后再總聽寫一次。對于課文，如果要求所有的學生背誦整篇是不實際的，那我就根據不同學生不同的層次布置不同的任務，或者有時候按照課文重點劃句子背誦，然后設計相對應的句子默寫。在課堂上，盡量讓學生通過不斷的口頭練習鞏固。在課后，我還羅列重點知識點讓學生背誦默寫。

(4)任務檢查。有任務就得有檢查。這個可以克服部分學生的懶惰思想和僥幸心理，與教師密切配合。教師自己必須兢兢業業地工作，對于書面作業要認真批改。而一些無法一一檢查的作業，比如背誦句子和課文等，則先由四人小組長監督檢查，還要在課堂上進行個別抽查。這樣學生就不敢掉以輕心，而且教師也可以及時了解學生的學習情況。

4 注重反饋和再反饋

無論是教師了解學生，還是學生了解教師，最需要的是形成反饋和再反饋，這是默契形成的保障。默契非一朝一夕可以達成，它是一個磨合的過程，需要師生之間不斷的反饋和再反饋。反饋的形式可以是多樣的，具體有以下幾種。

(1)課堂反饋。一個教師如果一個人在講臺上唱獨角戲，不理不顧下面學生的反應，這是不可取的。教師應該察言觀色，從學生的表情，神態，以及肢體語言中領會學生對自己授課方式的接受能力，對授課內容的理解程度。然后進行及時的調整加強默契。

(2)課后反饋。這里主要是指練習上的反饋。上面已提到教師要認真批閱學生的作業，作業是學生反饋的重要途徑。舉作文為例，初二的學生雖然積累了部分基礎的詞匯，但是組織句子的能力依然很弱，作文往往都是些斷詞斷句拼湊而成，并且體現出很濃烈的中國式英語味道。要改善他們的作文，首要的是從做連詞成句開始。教師布置學生做連詞成句的練習，要指導他們如何找出句子結構中的主謂賓，再進行批改，讓學生不但知其然，更要知其所以然，以加深他們的印象。對待學生的錯誤要有耐心，要區別錯誤的層次，用不同的方法去糾正，盡量啟發學生自己去尋找錯誤糾正錯誤。

課堂就是一個舞臺，教師和學生都是主角，每天都上演著不同的劇目。雙方的表演是受教學規律、學校規章以及師生間形成的共識影響的。只有雙方在教學上達成共識，交流上形成默契才能使表演順利進行。

參考文獻

[1]英語課程標準.中華人民共和國教育部.人民教育出版社，2007.

[2]王衛平，楊世娣，李九利.“教育學生從心里入手”，《教育藝術》北京景山教育出版社，2007，2.