快樂數學 開心教與學

摘 要:在新《綱要》理念的指導下，我們注重數學教學生活化、游戲化和思維化。從幼兒生活中尋找數學教學的支撐點，融幼兒的游戲活動于數學教學中，讓幼兒在操作、探索中發展數學思維。使幼兒學得開心，教師教得輕松。

關鍵詞:數學活動生活游戲思維

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0164-01

數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。皮亞杰認為:“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數學概念是兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。如何讓數、形、序不再枯燥？在數學教學活動中，我們的許多老師常常為一節數學活動準備許多掛圖、學具、教具，用完后再無利用價值。也有的為一節數學活動挖空心思找資料，查網絡。她們怕數學活動，時常盲目地從概念入手，以經過抽象處理的各種圖、形和教具來進行計數、認識形狀、排序和分類等。久而久之，幼兒的數學活動便成為脫離幼兒生活的純學具操作。

在新《綱要》理念的指導下，我們注重“快樂數學，開心教·學”從幼兒生活中尋找數學教學的支撐點，融幼兒的游戲活動于數學教學中，讓幼兒在操作、探索中發展數學思維。使幼兒學得開心，教師教得輕松。

1 幼兒生活——數學教學的支撐

在數學教學中教師借鑒一些常見的生活事件，根據數學內容、幼兒的年齡特點和生活經驗，創設出生動而可親身體驗的、科學而有效的模擬生活的教學情境，讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數學概念與生活的橋梁。

生活化的數學情境的創設既可以來源于生活，還可以來源于主題。翻開我們使用的任一教材，無論是目標的確定還是環節的設計，都體現出了生活化的理念。我們老師要做的事是把這些大眾化的生活數學細化成適合本班幼兒操作的活動目標、活動方案并得以有效實施。

選擇生活中的操作材料。幼兒園數學活動與科學探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多的應是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料，這樣既節約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質資源，又可以讓幼兒真切地體會到“數學就在身邊”。

數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教學生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。

幼兒數學教學生活化是開展數學教學的一條有效途徑。要有效利用這條途徑，教師必須牢牢把握數學教學的目標和內容，把握幼兒現有發展水平，通過創設生活化的數學情境、選擇生活中的材料、利用生活中的教育機會，讓幼兒在運用數學、解決問題的過程中，激發學習數學的興趣，提高學習數學的能力，促進數學思維的發展。

2 幼兒游戲——數學教學的手段

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特征，在游戲中體現得最為淋漓盡致。讓幼兒的數學活動與游戲活動有機整合，把抽象、枯燥的數學內容融入有趣的游戲活動中，把外在的要求轉化為幼兒的需要。在游戲中，創設解決問題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務”的包袱，促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立解決問題的能力。

數學活動游戲化是把數學問題巧妙地“設計”到“游戲化的生活情境”中，這種“游戲化”的數學教學活動，為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，使幼兒在游戲中獲得對數學知識的理解。游戲，有動作，有活動，能激發孩子的積極思考，數學需要擺弄物體，他們之間具有共同的特點——操作性。因此，游戲為數學教學創設了一個良好的平臺。

在進行數學活動時，應選擇貼近幼兒生活的數學游戲活動，充分考慮幼兒的年齡特點，創設輕松愉悅的游戲情境。因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。

數學教學游戲化不但要選擇幼兒熟悉的、感興趣的各種游戲來讓幼兒在具體情景中學習數學知識，而且要注意游戲情景的選擇與推進，引發幼兒運用已有的經驗來學習新的經驗，關注幼兒的不同發展水平和個別差異，根據幼兒的需要，做好幼兒游戲的引導者、支持者、合作者。

3 幼兒思維——數學教學的目標

創設問題情景，引發探究興趣。創設問題情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入于所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。

選擇探究內容，提供探究材料。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程。因此，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在探索性數學活動中發揮最大效應。注意材料的豐富性、多變性、層次性，由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。

4 注重合作交流

合作交流是幼兒學習數學的重要方式，合作探究可以使幼兒得到成人的幫助、同伴的啟發，而這一切又會激發幼兒的靈感、表達的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關系及探究歷程。而師幼、幼幼之間的認知沖突是觀點交流、智慧碰撞的一種機會，是一種學習，也是一種合作。它可以啟發幼兒多角度考慮問題，反思自己的觀點，理解他人看法，協調認識。通過原有經驗和新發現的碰撞，對原有的觀點進行調整和梳理，從而促進思維的遞進。在互相爭議中既能達成共識，又會生成新的、可探究的問題，使他們對經驗和概念的建構更加深入。

5 結語

數學教學回歸幼兒生活是選題原則，引導探索學習，促進思維發展是教學目標，創設情境—嘗試操作—探究學習—鞏固遷移—延伸提高是教學模式，讓幼兒在游戲中主動學習梳理數學知識，獲得系統的知識，豐富生活經驗。讓幼兒在自己的身邊熟悉的環境中尋找數理關系，把已有的知識在生活中進行檢驗，在生活中運用和實踐。我們教師呢，就要運用數學教育的經驗和敏銳的觸角加以捕捉，不失時機地開展適宜的探索性引導，幫助孩子建構數學的經驗，積極地運用思維解決問題。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.

[2]劉鐵芳.試論教育與生活 教育理論與實踐.