班級民主管理實施策略

摘 要:在班級管理中實施教育民主就要充分發揮學生的主體作用，強化民主管理意識，讓學生成為班級的主人。民主化的班級管理尊重學生的個性發展，同時有科學的民主管理機制。

關鍵詞:班級教育民主

中圖分類號:G625.1文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0216-01

民主化班級管理，就是教師充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，培養學生做班級的主人，學會自我發展、在我管理。教師發揚民主，就要改變過去那種無視學生主體作用的錯誤傾向，充分發揮學生的主體作用。這是實施民主化管理的關鍵。

長期以來班級的管理基本上是以教師為核心，一切都按班主任的旨意做，不允許學生發表自己的見解，更不用說什么民主參與，民主管理了。但隨著時代的進步，民主化的進程的越來越快，學生的民主意識逐步增強。因此，民主化的班級管理也是教育改革的需要。班主任要尊重學生個性、充分發揮學生主體作用，調動一切可以參與班級管理的因素，來共同管理好班級。

1 強化民主管理意識，讓學生成為班級的主人

強化民主管理意識，是形成班級民主化管理的先決條件。據統計，一個人即使不上大學，也有12年的光陰是在班級中度過的。這12年，占了人生命的1/6。因而，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。為了讓學生成為班級的主人，作為班主任，我覺得，調動一切因素參與班級管理，首先要解放思想，不能自以為是，做孤家寡人，不要以為這個班是我的，我的話就是圣旨，班委會只是傀儡，學生要絕對服從。在班級管理過程中要敢于放手，不要總是不放心，這要管、那也要管，紀律要說，值日要說，弄到最后，什么事都要讓老師來處理，費力不討好，自己累，學生煩。學生只是表面上怕老師，根本沒有把自己當作班級的主人。要改革班級的管理，就要解放思想，革新觀念，富有民主意識，并將這種意識強化到一切可以調動的因素當中去。對班干部，即要作他們的后盾，也要珍惜他們的工作，并大膽放手讓他們去做。

2尊重學生個性化發展

這里的“個性”，與“共性”相對，指的是一個人在天賦、智慧、能力、興趣、氣質、行為等方面表現出來或潛在的獨特性甚至獨一無二性。當然，個性本身在價值上是中性的，因此“尊重”在這里不是“遷就”，而是在理解的基礎上，盡可能根據學生的個性予以因勢象形地積極引導，從而讓每一個學生都成為最好的自己！從這個意義上說，尊重個性，就是要尊重學生的主體性，尊重學生發展的主動性，承認他作為個體的差異性。

魏書生老師說過:學校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船;是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地;是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會;是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。民主意味著尊重多元，尊重選擇。體現在教育上，必然是面對每一個具體學生的心靈世界，尊重他們成長過程中不同的精神需求。個性通常表現為人與人的差異性。尊重個性就是尊重差異，這就要求教育者在教學內容的組織、選擇和教學方法的使用等等方面，都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。這就要求教育者擯棄傳統教育中的“一刀切”，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。尊重學生的個性，還意味著不用升學與否這一把尺子來衡量學生是否成才，而是尊重不同個性學生未來的不同發展，堅信每一個學生都會在今后的社會生活中找到自己的位置。

尊重個性的民主教育，特別體現于對待長期以來被傳統教育忽視或冷落的“后進生”的態度上。每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學習上的，還是品行方面的，老師在剛接觸時，也會采用各種方法幫助、教育，有的可能立竿見影，收效較大，但更多的時候則是左耳進，右耳出，好了一天，又回到了從前，于是，老師就失去了信心，斷言道:這個孩子管不好了，沒的治了。蘇霍姆林斯基說:“讓每一個學生都抬起頭來走路！”如果我們的教育只是著眼于少數精英，著眼于一個模式的選拔，它必然要通過一次又一次的考試淘汰大多數“差生”，無疑讓大多數學生還在人生的求知階段便成了心靈自卑個性萎縮的“精神侏儒”。

具有民主精神的教師，會對“困難學生”傾注更多的愛心、耐心和信心。由于智力狀況、學習基礎、家庭教養、個性特征等等因素的差異，學生發展很難絕對均衡同步，往往總有部分學生暫時滯后或掉隊。這部分學生在“應試教育”的考場上，只能淪為屢戰屢挫的失敗者;而在民主教育的氛圍中，他們卻可以找到能夠體現自己個性尊嚴的角色，從而盡情揮灑其獨具魅力的創造色彩，并自由舒展其澄明自然的心靈空間。針對后進生上進的過程充滿了反復，要允許學生有反復，要用自己的耐心、愛心寬容學生的反復，最終取得進步，讓每個學生都得到了發展，好學生更好，后進生逐步進步。因此民主教育也是“自信教育”、“賞識教育”“成功教育”。

3 建立班級民主管理的機制

民主管理的機制，是實施班級民主化管理的關鍵。實行民主型管理就是要使學生由“監管對象”變為教育管理活動的主體。

(1)讓學生自己制定班規

自定班規的過程，是給學生一個獨立自主發展的空間。這是班級管理從“人治”走向“法治”的第一步，在實際操作中發現，由于班規是出于全體同學，所以，自然會出現了一種群體性監督管理的局面，原來以班主任為管理核心模式被淡化了，相應的自我管理意識卻凸顯出來。班級出現了一種由他律向自律轉化的良好局面。因為班規制定是全體同學共同參與的結果，所以班規的制定過程本身就是一次非常有意義的自我教育過程和民主管理過程。包括教師在內的每一個班集體成員共同制定大家遵守的規則，然后以這一“規則”統一集體的每一個成員的公共行為。這樣，通過一定的“規則”，班集體所有成員都成了管理者，又都同時是被管理者，班級管理便由“人治”走向了“法治”。讓學生依據共同制定的規則參與班級管理，是教育民主的突出體現。

(2)讓學生民主選舉班干部

一個強有力的班集體，必定有一支強有力的干部隊伍。班干部隊伍建設，重點應放在選舉的制度化，民主化上。具體做法是:先由班主任調查研究，制定出班干部隊伍建設的具體方案，明確班干部的權力和義務，規定選舉程序，再由同學開展競選演講，然后由全班同學無記名投票，選出班委會，團支部等成員。這樣選舉出來的班干部都能得到同學們的認可，班干部一旦確定下來，班主任就要引導他們按照責任目標和職權范圍開展工作，全班同學負責監督和評價。對不稱職的班干部予以免職，再按民主選舉程序補選新的班干部。班上的常規管理，全部由班干部負責，一般情況下，班主任不插手。班主任作為班干部的堅強后盾，要讓每一位班干部有職，有權，有責，形成一個良好的班級管理氛圍。這樣產生的班干部有利于在班級工作中開展工作。這樣的班干部服務意識強，而其他同學也樂于接受班干部的領導。