高職院校計算機類專業以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式探討①

摘 要:校企合作的人才培養是我國高等職業教育內涵建設的一個重要內容。高職院校計算機類專業以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式能夠充分增強學生的職業道德、團隊精神和創新能力等可持續發展的潛能，能夠為高職院校計算機專業的良性發展提供有力保障。本文從計算機類各專業的教學實踐出發，通過與企業合作運作工作室，探討這種校企合作培養人才的新教學模式。

關鍵詞:校企合作工作室教學模式

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0240-01

“校企合作”是目前職業院校人才培養的一種新型教學模式，這種模式是通過采取靈活的教學形式和組織安排，由學校和企業共同完成對學生的培養任務。當前，計算機類專業的實踐課程大都是在機房完成，社會實踐的環節較少，為此，我們可以嘗試采用一種以“工作室”為平臺的校企合作人才培養的模式，這種模式在培養學生的創新精神和實踐能力方面獨具優勢。學生可以在工作室進行頂崗實習和技能培訓，并將其職業能力運用到項目實踐中去。

1 工作室的設置

工作室融入企業化的運營機制，主要以課題項目為核心，完全按照企業規程，對學生的行為和產出進行管理。根據教師為主導，企業項目為主線，學生為主體的工作模式，可以將工作室嘗試分為教學工作室、導師工作室和項目工作室。

教學工作室主要由校內指導教師承擔不同專業同類課程的教學任務，通過“項目工作室”以子項目或活動的分支形式導入工作室教學，教、學、做一體化。

導師工作室是根據地區IT行業需要而建設的特色工作室，由名師或專家主持，通過模擬的工作環境和行業大師的深入指導，直接培養學生的專項工作能力。

項目工作室是一種由學校提供場所，企業出資建設，能夠承接校內外業務，同時長期承擔項目教學任務的校內設計公司模式。通過項目引進和項目開發，把真實的設計任務引入教學和研究，并將由此衍生的學術成果投入商業運作，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。

2 工作室的教學組織形式

2.1 淡化“教室”的概念，采用開放式的教學

工作室由教師帶領學生直接參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向現代實用技術市場發展需要的開放式教學，學生可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西，有效縮短了學校教學與企業生產的距離。

2.2 采用任務驅動教學模式，訓練學生對專業知識的綜合運用能力

工作室制教學模式采用的是項目式教學，以項目為主要內容，涉及的專業面較廣，有利于擴展學生的視野，具有較強的綜合性，同時還鍛煉了學生對專業知識綜合運用的能力。

2.3 強化實訓，提高學生項目管理服務意識

工作室項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以專業教師和企業技術人員為主導，學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。

2.4 教師與學生充分互動，教學相長

工作室教學模式強調教學互動，通過示范性教學提高教學效率，講練結合、理論與實際相結合，使課堂教學和實訓一體化，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

2.5 注重學生適應社會能力的培養，縮短了學生畢業后的職業適應期

由于工作室接觸的項目都是真實的項目，和企業交流比較多，在工作室學習的這過程本身就是學生能力提高和索養養成的過程，學生的社會能力得到磨煉，就業后能夠很快地融入企業，從而縮短了職業適應期，提高了畢業生的就業率。

3 工作室的管理與考核方式

工作室參照企業化管理，教學以實際項目為核心，對學生的學習態度、學習能力、學習目標、學習業績進行管理。工作室由具有豐富實踐經驗的專業教師負責:確立工作室發展的方向和目標，確立工作室人員的管理制度細則及獎懲制度，確立工作室設備及相關設施的管理細則等。

在考核方式上可以采取“學分制”的方式。項目工作室企業化的運行規則，要求教師與學生緊緊跟隨項目的進度而調整自己的作息時間。對于因工作趕期而不能參加同期進行的其他專業課程學習的學生，則可通過“學分置換”的方式，依據其工作表現和工作成果來進行學分評定，與對應課程的學分進行置換。

4 工作室模式構建需解決的問題

4.1 師資問題

以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式意味著教師要從原先擔任一到兩門課程的教學轉向全面負責或協助指導項目設計和企業實踐，因此，教師不但要有較高的專業水平，而且要有綜合化的知識以及項目開發的經驗。這就需要我們的專業教師不斷學習并且拓寬知識面，在實踐中提高自己。

4.2 項目來源問題

在計算機各專業中應用以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障，這些項目應該采用來自公司和企業的真實項目，通過真實項目的設計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正地實現“零距離”就業。這就需要進一步擴大工作室的影響，加強工作室與企業的合作與聯系。

綜合來看，以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式突破了傳統的課堂教學格局，重點解決了高職計算機專業理論與實踐教學的融合問題，把學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程學習、經驗累積和創造性設計。把原有的三段式學科課程結構轉化為以工作過程為引導的、優化的創新課程結構，最利于學生“工作流程中的關鍵性崗位知識能力”的培養。

參考文獻

[1]黃曉霞，徐洪祥.高職院校計算機專業“師生工作室”教學模式探索[J].現代教育技術，2010（6）.

[2]劉錦玉.工作室制教學:高職工學結合人才培養模式的時尚演繹[J].藝術教育，2010（5）.