論大學生生態道德教育的內涵、目標及其功能

摘 要:21世紀科技與經濟高速發展，人類社會發展取得輝煌成就，然而生態日益惡化、生態問題嚴峻，給人類社會的可持續發展帶來了重大的挑戰。當代大學生是我國未來社會發展建設的中堅力量，同時是自然生態的保護者和創造者，大學生生態道德教育是新時期高校的一項長期系統工程。本論文對大學生的生態道德教育的內涵、目標及其功能三個方面進行了分析和探討。

關鍵詞:大學生生態道德教育功能

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0179-01

1 生態道德教育的內涵

生態指的是生物之間及其與生存環境的相互關系。生態觀就是人們對生態問題的看法和觀念。生態道德就是調整人與自然及生態的關系、規范人對生態環境行為的道德，其內涵主要包括:人享有生存環境不受污染和破壞，過上健康生活的權利，并承擔保護子孫后代持續發展的責任。每個人都擁有生存和發展的權利，但同時也有維護和促進他人生存和發展的義務;生物物種享有其棲息地不受污染和破壞、能夠維持生存的權利，人類承擔保護生態環境的責任。

李春秋和陳春花提出:所謂生態道德教育，是指一定的社會或階級，為了使人們在生態活動中遵循生態道德行為的基本原則和規范，自覺地履行維護生態平衡的應盡義務，而有組織、有計劃地對人們施加系統的生態道德影響。王世民、李泊等則主張:生態道德教育是一種新型的德育活動，它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀出發，引導受教育者為了人類長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明習慣。曾建平認為:環境道德教育的特征:就它的指向性而言，環境道德教育是一種素質教育、人格教育;以它的空域性而言，環境道德教育是一種社會教育、大眾教育;從它的時序性界說，環境道德教育是一種全面的、持續的終身教育。劉驚鐸、王磊則認為:教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境及生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。

基于上述文獻研究發現，國內專家學者對生態道德教育內涵的理解，因研究側重不同而顯差異，早期學者對生態倫理學或環境道德教育內涵的理解，都可視為對生態道德教育，本論文研究不做具體區分。因此，筆者對生態道德內涵界定如下:調整人與自然及生態的關系、規范人對生態資源環境行為的道德。生態道德教育的具體內涵則包括:生態道德教育調整的領域主要是人與自然之間的關系;生態道德教育的目標是培養受教育者生態道德素質，使受教育者和自然和諧共處;生態道德教育是一項綜合的系統工程，不僅強調樹立生態道德觀念，而且突出踐行生態道德行為。

2 大學生生態道德教育的目標

李鎖華提出在生態道德教育中，要引導大學生確立新的自然觀和價值觀，即從人與自然相聯系的角度來認識人和自然環境的關系。把人與自然的關系和人與人的關系有機協調起來，確立和諧共處的意識。唐榮雙闡述了大學生生態道德教育的目標:培養生態人;培養廣闊的視野和良好的生態道德素質;培養良好的實踐行為;培養生態倫理道德觀。張紅在提出以人性為基礎進行生態道德教育，并提出在生態道德教育中塑造大學生的完整人格。

基于上述文獻研究基礎，學者專家對當代大學生生態道德教育的目標存在相異觀點，但總體教育目標基本一致:提升當代大學生生態道德素質，實現人與自然生態和諧發展。我們高校不僅要培養有知識、有技能的社會人才，更需要培養具有生態道德的高素質人才。當代大學生生態道德教育的最終目標是培養大學生具有生態理念和塑造生態人格，使自身得到全面發展，提高自身的綜合素質。它是以喚起受教育者的環境意識為己任，使受教育者理解人類與自然的關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的生態價值觀的一種教育活動。

3 當代大學生生態道德教育的功能

生態道德教育對于化解全球性的生態資源環境危機，促進自然、經濟、社會的可持續發展具有重要的功能。主要體現在以下幾個方面。

認識和批判功能。生態道德教育一方面有助于大學生逐步建立起生態知識文化、生態價值觀、生態平等觀。這有助于加強我們對社會可持續發展和和諧發展的必要性、緊迫性的認識。另一方面，生態道德作為一種新的“生存倫理”和“危機倫理”，具有很強的批判性。它反對“人類中心主義”，認為人是自然的主宰，毫無節制地索取與耗費自然生態資源，破壞生態環境。它反對近代社會以枯竭自然資源為代價來換取社會暫時發展的工業模式。這些都加強了大學生對可持續和諧發展重大意義的認識，激起人類對地球上所有生命的尊重和熱愛。

喚醒和激勵功能。社會科學發展與和諧可持續發展不能僅靠少數政府決策者和專家學者就能夠推動實施，它需要人類自覺增強生態道德意識和生態得到行為。生態道德應作為可持續發展戰略的一個基礎理論被納入到學校和社會的教育內容當中，其教育有助于喚醒我們的生態道德意識，建立起生態道德意識，教育我們珍惜生態環境資源，科學合理地開發和利用資源，特別要重視對不可再生資源的開發和利用，唯有如此，才是一個生生不息的、可持續發展的和諧社會。

調節和規范功能。生態道德教育在塑造當代大學生成才的同時，也將營造、培育一種更加完整、合理的道德評價基礎，最終通過社會輿論的外在評價與內心信念的自我約束，起到對人們規范和調節作用，使人們的經濟行為、政治決策乃至個人生活都規限到有利于人類社會可持續發展這一共同的理想目標之中。引導我選擇與生態系統承受能力、修復能力相適應的生產方式和生活方式，使社會生產既滿足當代人的合理需要，又不損害后代人的利益。教育人們在自然索取的同時，能積極改造自然、美化自然，促進環境和生態良性循環。

參考文獻

[1]李春秋，陳春花.生態倫理學[M].北京:科學出版杜，1993:22.

[2]王世民，李泊，周磊.論學校生態道德教育的理論與實踐[J].江西社會科學，2003(12):223～225.

[3]曾建平.尋歸綠色——環境道德教育[M].北京:人民出版社，2004，5:237.

[4]劉驚鐸，王磊.生態教育:世紀之交德育改變的價值取向[J].河東學刊，1999(5):65.

[5]李鎖華.應加強對大學生生態道德教育[J].思想理論教育導刊，2001(11).

[6]唐榮雙.對高校生態道德教育的思考[J].經濟與社會發展，2004(3).

[7]張紅.人性視域中的高校生態道德教育[J].北京教育(高教版)，2006(6).