大學生創新人才培養的初探

摘 要:本文分析創新人才培養的意義，說明了創新人才的概念，提出了產學研合作的培養大學生創新人才的體系。加強產學研教學體系的建設，可實現創新人才培養的系統性功能，促進高等院校創新人才的培養。

關鍵詞:創新人才高等院校教學體系

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0250-02

針對目前我國高等學校創新人才培養工作存在的不足，結合我國建設創新型國家的大好形勢，如何培養面向新世紀的具有全球意識和較強國際競爭能力的創新型人才一直是一項重要課題。高校要在教育理念、人才培養體系以及多元化的教學方式等方面多下工夫，努力探索培養創新人才的有效途徑，滿足當代社會發展對人才培養的需要。

1 創新人才培養的必要性

黨的十七大報告提出:“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新的主體是具有創新精神和創新能力的高素質人才。全面提高大學生的創新能力，培養出一大批高素質創新人才，是我國建設創新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發展的重要戰略任務。面對世界科技飛速發展的挑戰，高等教育在培育民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊使命，創新人才的培養是衡量高等教育改革和發展成敗的重要標志。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新人才培養了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有完善的人才培養創新體系。

因此，在高等教育中，明確創新人才培養的含義，探索創新人才培養的體系具有重要的現實意義。

2 創新人才培養的意義分析

2.1 對創新人才培養認識的不足

目前，高校創新人才的培養的研究從總體上不夠深入和系統，大體存在以下方面的缺陷:第一，對創新人才內涵和標準了解不夠全面，并且，具有一定的片面性。創新創造的概念混淆。第二，對我國高校創新人才培養機制的現狀分析不夠全面，對我國高校創新人才培養的因素僅僅停留在表面，沒有從根本上挖掘。第三，大多數文章談及創新人才培養都是從學校和社會等外部因素入手，忽略人才本身的內在動力，偏離了以人為本的教育主線。

第四，不少文章提出了高校創新人才培養的模式，但是，只要細心觀察，大多數文章都是大同小異，缺乏創新，可操作性不強。

2.2 對創新人才概念的正確理解

創新人才的概念，國內研究較多，仁者見仁，智者見智。筆者認為，創新人才就是指在科學、技術創新和創造性應用等方面，做出比較大的貢獻的人才。既具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。

在創新人才的理解上，應該注意以下幾點:

（1）創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力不是完全獨立發展的，是相互關聯的。它們與人才的素質密切聯系。創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

（2）創新人才成長的前提是個性的只有發展。大學要培養具有創造性的創新人才，首先應該使他們成為一個作為人的人，真正自由的人，具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人，模式化的人，被套以種種條條框框的人。沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。

（3）創新和創新人才的概念是具有歷史性的概念。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。應該具有以下方面的素質:博、專結合的充分的知識準備;以創新能力為特征的，高度發達的智力和能力;以創新精神和創新意識為中心的，自由發展的個性;具有積極的人生價值取向和崇高的獻身精神;具有強健的體魄。

3 創新人才培養體系的探討

3.1 構建產學研合作的教學體系

產學研合作被當今世界公認為是一種培養素質全面、既有理論又有能力的新型人才培養模式。美國的“硅谷”，日本的“筑波”，我國的“中關村”，臺灣省的“新竹”等，都是產學合作高新技術開發的成功范例。建立以高校為中心，以高新技術產業群為基礎，構建教學、科研、生產三位一體的科技工業園區，則可以大大加強科研成果的應用率，大大縮短從理論成果向實際產品轉化的周期，從而極大地激發高校科研人員及學生的創新精神;另外，產業發展的利益內需將促使企業與高校聯合、融合、既向高校提供大量的創新人才需求，也為高校培養創新人才提供了絕佳的第二課堂。

3.2 產學研合作辦學理念是創新人才培養的指導思想

教育創新，即用新的思想和技術、新的手段、新的方法使教育得到發展，產生新的效益以及建立起教育如何養成人們終身受用的素質和建立起不斷更新自身知識的新機制。產學研合作教育正是基于這樣一種教育思想，采用全新的手法，通過社會支持教育來促進教育的發展，同時也通過與社會的合作，產生新的社會效益和經濟效益。在產學研合作教育實踐中，培養學生的綜合素質，諸如自學能力、自我解決問題的能力、科研能力、管理能力、創新能力、創業精神等，同時也在實踐中不斷篩選和更新學生課堂和書本所學知識。

教育能否培養出具有創造精神和創造能力的新人，以適應未來社會的需要是教育賴以生存和發展的關鍵條件。創新的核心是一個人創新意識和創造能力的養成。主要途徑是鼓勵學生積極置身于創新的科技實踐活動中。產學研合作教育正是將學生置身于社會和企業的科技實踐活動中，通過科研實踐，挖掘學生的創造力，培養學生的創造思維和創新精神。

3.3 產學研合作辦學是社會迫切需求的舉措

以產學研為切入點，不僅能有效促進辦學機制和人才培養模式的創新，而且能促進教育教學和科技創新質量的提高，培養和鍛煉師生的真才實學。從高校的角度來說，所培養的人才是為社會服務的，高校培養什么樣的人才，是由企業決定的。但目前，高等學校的人才培養模式是封閉性、理論型的，學校教育遠離社會實際，脫離社會需要，造成教育供給與社會需求的矛盾。要培養出適應現代社會經濟發展需要的高級人才，只靠學校自身的力量，采用傳統的教育模式和教學方法與手段，已經難以勝任了。從企業的角度說，企業要獲得可持續性發展，需要人才，特別是需要具有創新意識、創新知識與創新能力的人才。企業必須關注人才的培養，并參與人才的培養。但長期受計劃經濟的影響，企業使用人才是無償的、不自主的。現在進入市場經濟時代，企業與人才之間有了雙向選擇，人才可以選擇企業，企業也可選擇人才。推進產學研結合，致力于將學校的科技資源融入到地方經濟體系中去，同時企業為高校提供充足的實習基地實驗設備，加快科技成果的轉化速度，實現優勢互補、強強聯合，對促進學校的改革和發展，對于企業和地方經濟的發展都具有不可低估的作用，是社會迫切需求的舉措。

3.4 建立產學研合作辦學的雙向教師流通機制

高校可以聘請研究機構、產業部門的科研人員擔任教師，產業部門可聘請高校、科研機構的教師擔任生產項目負責人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產、學、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。同時，教師通過承擔科研課題，進行科學研究，提高教師的理論水平和專業能力，豐富充實教學內容。教師的科研成果在生產實踐中檢驗，并很好地轉化為現實生產力，生產實踐中技術更新及理論問題能及時地成為教師的科研課題。在這合作平臺上，教師既善“理論研究”又善“實踐操作”，在教師的指導下，學生承擔與實際課題相關的研究工作，培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力，以及創新意識和創新思維能力，進而為社會培養大批的創新型人才。

3.5 建立產學研基地，促進學生創業

建立產學研合作基地，加強高校和企業、科研機構的合作，有利于選擇科研攻關重點方向和資源配置，有利于轉化高效科技成果，有利于傳播、擴散和應用科學技術知識等。從根本上解決科研成果產業化難得問題，鼓勵創新，調動高校師生創新的積極性。同時，通過了解企業的需要，改進教學質量，促進學生的創新思維和創業準備，鼓勵學有余力的學生進入科研基地，大膽創新，并帶著成果去創業，既提高了學生的創新水平，又可以帶動整個學校的創新人才培養氛圍。

3.6 加強科研基地的建設，促進創新人才的培養

構建不同級別實驗室和工程中心，為創新人才培養搭建平臺，進一步促進創新人才培養。一是構建知識創新平臺，主要是基礎性和應用基礎性研究實驗室建設“這一體系的頂層是國家實驗室，中層是國家重點實驗室，第三層是省部級重點實驗室”高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地，是科技創新的重要場所，實驗室的數量與水平是一所大學科技創新能力的基本標志之一。二是構建工程技術創新平臺，主要是工程技術中心建設，這一體系的頂層是國家工程中心，中層是國家工程技術研究中心，第三層是省部級工程(技術)中心以及企業聯合組建的研發中心。

4 結語

高等學校作為知識創新的重要場所和國家創新體系的重要組成部分，擔負著培養高素質創新人才的重要責任。培養創新型人才是適應社會發展的需要，是新時期對高校提出的戰略要求，也是時代賦予高校的重大使命。創新是一種系統性的行為，既要強調注創新系統中特定的要素或創新過程中的某些關鍵環節，又應該注意到創新是多種因素交互作用的過程。因此，創新人才培養是由不同參與者和機構的共同體大量互動作用的結果。明確創新人才培養的概念，構建產學研合作的教學體系，可實現創新人才培養的系統性功能，促進高等院校創新人才的培養。

參考文獻

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