善用校園文化提高中職學校德育課教學的有效性

摘 要:根據教育部關于中等職業學校新的德育課課程改革方案意見，有效的德育課課堂教學應該能夠實現“認知”、“情感態度觀念”、“運用”的目標。校園文化資源貼近學生生活，對于實現“認知”、“情感態度觀念”、“運用”的目標、提高德育課教學有效性具有獨特而顯著的優勢。本文將探討善用校園文化提高德育課教學的有效性的可行性和方法。

關鍵詞:校園文化德育課教學有效性

中圖分類號:G410文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0136-02

新一輪中等職業學校德育課程改革根據時代發展提出了新要求，在培養目標上作了重要的調整——更加強調促進學生全面而有個性的發展。根據這種培養目標價值取向的新變化，有效的德育課教學應該能夠實現“認知”、“情感態度觀念”和“運用”等三個維度的目標。筆者在擔任德育課教學和班主任工作過程中，深深地體會到校園文化是德育課教學中非常豐富寶貴的但又尚未被充分挖掘的課程資源，對于創設有效的課堂教學和提高德育課教學的有效性有著非常重要的意義。

1 校園文化的內涵和功能

1.1 校園文化的內涵

校園文化是指在校園區域內，以學校管理者和廣大師生為主體，在教育、教學、管理、學習、生活、服務等活動中共同創造而形成的一切物質的和精神的活動方式和活動結果的總和。

校園文化大致可以分為四個層面。

第一，物質文化。物質文化是校園文化最基本的物質載體和外在標志。包括校園所處的地理位置、自然環境，規劃格局以及校園建筑、活動場所、雕塑、綠化和文化傳媒設施等校園校貌各個方面所形成的文化環境。

第二，行為文化。行為文化是由校園活動中發生和進行的人際交往而產生的文化。主要是通過校園人外在的言談舉止來表現內在的校園人際關系等心理環境。比如積極熱情、樂觀向上、和睦融洽、文明禮貌等。校園人際關系實質上是校園內部的心理環境，這個環境對人的影響是巨大的。

第三，制度文化。制度文化是學校在法令、行政、道德層面上建立起來的，與學校價值觀念、管理理念相適應的學校規章制度和行為準則的總和。這是學校教育教學工作得以正常有序進行的重要保證。

第四，精神文化。精神文化是學校理想追求、價值觀念、培養目標、道德情感和行為準則在師生身上的具體體現。精神文化集個人、集體和學校意識于一體，集中體現了師生員工的思想政治傾向、人生價值追求、人才培養觀念、職業道德教育和科學民主精神。精神文化是校園文化內在的和最本質的東西，是學生內心的理想家園和精神依托。

1.2 校園文化的功能

校園文化貼近學生，是學生生活學習成長的主要環境。德育課教學不能讓學生遠離現實世界，要在學習中親身體驗，真切感受到抽象概念的真實存在，感受到社會、他人與自我的密切關系，感受到道德、理想和信念的精神激勵，才能使學生達到有所知、有所悟、有所行，才能促使學生人格日臻完善，才能培養出符合社會發展需要的社會主義“四有”公民。在新課程的實施中應真正走進學生的生活世界，結合與學生關系緊密的校園文化，用生活引領學生體驗和感悟，調動學生的情緒情感，以達到學生在認知和情感等方面的發展目標，實現德育課課堂的有效性。

校園文化對于學生的生活學習成長具有重要的導向、教育和陶冶作用。在德育課課堂教學中善用和巧用校園文化，對于激發學生熱愛學校，進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德;增強環境保護意識;抑制低俗的非理性的文化及各種消極腐朽思想;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有潛移默化的作用。

2 善用校園文化提高中職學校德育課教學有效性的可行性分析

2.1 新一輪課程改革三維目標的內在要求

傳統的德育課課堂教學強調“雙基”(基礎知識、基本技能)目標的達成，但它忽略了學生全面而有個性的發展。新的德育課課程改革方案對德育課課堂教學明確提出認知、情感態度觀念、運用的目標，即三維目標。在具體的課堂教學過程中我們對三維目標進行有效的整合，實現德育課教學的有效性，其中非常重要的一點就是要開發和利用具有教學意義和德育意義的課程資源:一方面能以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，調動激發學生學習積極性。另一方面能夠幫助學生確立正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為培養社會主義思想品德奠定基礎。教育家陶行知說:“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”生活是學生的真實世界，所以具有教學意義和德育意義的課程資源應該是貼近學生生活，就在學生身邊。

2.2 中職學校生源素質的必然要求

眾所周知，報讀中職學校的學生大部分是中考失利，沒法進入重點中學就讀的，他們的文化素質相對低，對文化基礎課不怎么感興趣。如果不在教學方法教學手段方面靈活些，不在教學內容方面有所創新，不把他們的學習興趣調動起來，是很難完成課堂教學目標的。因此，善用和巧用貼近學生生活的校園文化資源對于提高課堂教學質量有著十分重要的意義。

3 善用校園文化提高德育課教學有效性的實踐

3.1 運用校園資源設疑，激發學生的學習興趣

德育課教材的部分內容比較抽象枯燥，理論性比較強，如果教學方法簡單，容易導致學生對德育課失去興趣而影響課堂效果，因此把學生的學習興趣調動起來，對于提高德育課教學的有效性非常關鍵。校園文化內容廣泛，善用活用合適的校園文化題材，可以激發學生的好奇心，化被動為主動，以“我愿學，我想學，我要學”的狀態進入課堂，課堂就格外有氣氛。

例如:我校行政領導在每周一的升旗儀式上都會進行國旗下的講話，講話內容很廣泛，或是學校重要決議重大事項，或是進行校史時事熱點教育等。有一次升旗儀式結束我剛好要在機電班上《經濟政治與社會》第11課第二框“我國奉行的外交政策”。學習新課前，我讓同學們回顧剛才學校領導關于釣魚島撞船事件的講話內容，并提出問題:釣魚島有哪些戰略價值？我國政府對撞船事件的態度是怎樣的？這種態度體現了我國怎樣的外交政策？通過一系列的提問使學生迅速提高課堂注意力，課堂氣氛異常活躍，課文的重點難點迎刃而解。

3.2 關注學校熱點，培養學校認同感

如果一個學生對校園大事不聞不問，不理不睬，那很難相信他會關注國家大事。在德育課堂教學中善用和巧用校園中發生的熱點問題，對于激發學生熱愛學校，進而形成熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德作用不可忽視。

在學習《哲學與人生》第5課第一框“用發展的觀點看問題”前，為了讓同學們更深刻領會這一哲學觀點，創設探究活動:通過各種途徑搜索并整理出我校的發展史，包括文字和圖片等形式;同時通過訪談的方式，采訪至少一位曾在本校讀過書的長輩，采訪內容包括以前的校園環境和校園生活、對現在學校變化的看法。在學生進行成果匯報后，結合發展觀點進行分析總結。通過生動有趣、通俗易懂的形式，學生理解了發展觀點，也認識到學校的歷史變遷，增強對學校的親切感和認同感。

3.3 以學校為平臺，倡導體驗式學習方式

體驗式學習集知識、實踐與反饋為一體，是把學習主題與學生的生活實際結合起來，通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，“實踐出真知”。同學們把所學的理論知識用于實踐中，會加深他們對理論的認識和理解。所以應積極地以學校為平臺，讓學生自主合作探究發展，多參與、多體驗與實踐，激發學生學習的積極性和主動性。

在學習《經濟政治與社會》第12課“關注改善民生”第二框“醫療和社會保障:普惠百姓”時，我就結合全校師生為我校兩位患病教師捐款一事布置課外作業，讓學生分組深入社區，了解我國的基本醫療衛生制度，摸清兩位患病老師的治療過程和治療費用。在下一節新課前各組長匯報情況，并引導學生得出“參加醫保，病有所醫”這一結論。在教學中應多點采用此類形式鼓勵學生主動接觸現實生活、探究社會，在社會實踐中發現問題、解決問題，增強社會責任感，切實提高思想政治課教學的針對性、實效性。

3.4 體味校園文化，塑造健全人格

德育課教學不僅要解決知與不知，懂與不懂，會與不會的問題，而且要解決善與惡，利與害、信與不信、愿與不愿等情感態度觀念問題。教會學生運用已有的知識體系，反思生活，感悟生活，對一定社會思想道德進行認同、篩選、接納，將其納入自己思想品德結構中，變成自己思想情感行為的內在力量，內化為自己的習慣和素質，實現知、情、意、行的轉變，提高自身的素質。

例如:我校會定期組織一些非常有意義的講座，在學生聽完了感恩教育的報告會后我提出探究問題“李強為什么要這樣做”，“他這樣做值不值得”，“他為什么能獲得尊重”，要求結合《哲學與人生》涉及的人生觀、價值觀內容撰寫感想。

總之，校園文化遍布在學校生活的方方面面。校園文化蘊涵深層的價值體系和做人的道理，學生作為生活在校園中的個體，只有懂得反思校園文化，才能在心智上受到啟發，而且更容易從感情上引起共鳴，塑造健全人格。

參考文獻

[1] 廖宴琴.活用、巧用鄉土文化資源創設有效哲學課堂，理念、行動、創新——走過新課程，2007年廣州市中學政治教學研究會年會成果集.

[2] 李正祥.如何有效實施綜合探究課，中學政治教學參考.

[3] 林愛琴.思想品德課體驗式教學情景創設淺談，中學政治教學參考.