函授教育創新淺析

摘 要:函授教育的創新，理念創新是先導，專業課程設置創新是基礎，評價體系的創新是保障，教學方式的創新是關鍵。

關鍵詞:函授教育創新教育質量

中圖分類號G724文獻標識碼A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0167-01

函授教育經過多年的探索和實踐，以其靈活性和辦學特色，與普通高等教育互為補充，極大地緩解了社會發展對高等教育的巨大壓力，已經成為我國高等教育的重要組成部分。但是，隨著市場經濟體制的逐步完善和普通高等教育體制改革的不斷深化，函授教育發展中潛在的諸多問題，例如課程設置呆板、教學模式落陳舊、教學管理不到位等的弊端也日益凸現，制約其進一步的發展。與時俱進，創新函授教育、提高教育質量是時代的要求，是我們函授教育工作者的必然選擇。

1 理念創新是函授教育創新的先導

函授教育的創新，需要進一步解放思想，更新觀念。“從現代成人教育產生的第一天起，它就是為產業革命的需要而誕生，為經濟的發展而發展，為資本家和工人獲取利益而服務。”[1]所以，發展函授教育首先要樹立為地方經濟、文化、科技和社會發展服務的指導思想。隨著我國社會經濟的發展和教育體制的改革，教育的市場化和產業化進程初見端倪，正在逐步形成以供求機制、競爭機制為基本規范的市場格局，對人力資源知識與技能結構的要求也不斷變化。因此，函授教育必須要根據市場化的需求，緊緊圍繞地方經濟、文化、科技及社會發展的需要辦學，大力發展與地方經濟建設緊密聯系的專業，根據生源情況科學調整高等函授教育現有專業和規模，對生源好的專業加大投入，停招報名人數少的專業。同時，還要科學預測社會發展趨勢，創建具有地方特色的新學科、新專業、新課程，培養地方建設急需的人才，為地方經濟建設提供前瞻性的技術、科學和文化支持。

其次要樹立“以人為本”、“以生為本”的理念。高等函授教育應該以學生為中心，制定靈活的課程體系和動態的教學計劃，滿足不同專業、不同層次、不同行業學習者就業、轉崗、更新知識、增強技能等多方面的需求。函授學生大多具有一定的實踐經驗和較強的自主能力，其學習的針對性和選擇性很強，其學習時間、方式等也難以固定，這就迫切要求繼續教育學院要確立以學生為中心的教育觀念，主動適應學習者的要求，不斷改進教學內容，改革教學管理，變化教學方式方法，更好地發揮學習者的學習主動性，為社會輸送更多高素質的專業人才。

2 專業課程設置的創新是函授教育創新的基礎

函授教育的教育對象情況各異，函授學生成分復雜多樣，但目的無非是為了提高工作能力、學歷層次、知識水平，改善工作環境，充實自己的職業實力，增強社會競爭力。目前，社會上各種培訓機構發展態勢較好，招生火爆，一個重要的原因可能就是其辦學靈活性、多樣性和不同需求的適應性。

函授教育課程要創新。首先，要調整專業設置，適應人才的各種需求。根據市場經濟發展和教育改革的要求，結合成人學習的特點，在保持知識和文化傳統的同時，改造傳統專業，拓寬專業口徑，根據辦學單位自己的優勢和特色，建設特色專業和特色學科，增強辦學優勢;打破專業界限，提倡學科間的交叉跨越，反映目前最新的科學技術研究成果，研究建設邊緣學科和交叉學科專業，以滿足社會經濟發展的需要，達到個人成才和參與社會競爭的雙重目的。那種函授教育專業課程設置十幾年、幾十年一貫制，無視社會現狀和學生需求的做法，應該改變。

其次，“不但視培訓為成人教育的一部分，而且認為當前的崗位培訓是成人教育的重點。”[1]高等函授教育要在穩步發展學歷教育的同時，積極拓展非學歷教育培訓市場，加強與大中型企業和地方部門領域的合作，使函授教育和職業教育結合起來，使招生和就業有效聯接，函授教育與在崗培訓相結合。以職業技能培訓為重點，積極開展服務三農的培訓和社區教育，大力倡導“訂單式”、“菜單式”培養模式，開展全方位、高層次、多形式培訓，積極探索職業培訓與高等學歷教育相互促進的新路子，提高服務地方經濟社會發展的能力。

3 評價體系的創新是高等函授教育創新的保障

由于函授教育教學體制的特殊性，教學形式的靈活性和教學活動的相對分散性，函授教育應建立科學的教學評價體系。

首先，要應用現代科學的評價技術和方法，制定多因素整合的客觀、科學、合理的教育評價方案。評價方案的指標體系要把評價目標進行分解并加以具體化、行為化，提高其可操作性;要規范評價等級和評價標準;對體系中各指標科學地賦以權重，合理規定各指標的量化方法。綜合運用現代測量、統計、系統分析等科學手段對所獲得的信息進行綜合分析和判斷。建立健全、完整、科學、嚴密的評價程序，要克服以往評價中重結果輕過程的傾向，擺脫對終結性評價的過分依賴，強調過程評價和動態評價，重視教學過程評價，重視形成性評價。要建立一整套信息的收集、整理、反饋制度，要把評價作為一個對教育活動有指導意義的信息的收集與反饋的過程。

其次，要加強考試環節。考試是教學過程的一個重要組成部分，它特有的診斷、反饋和激勵的功能是其他教學環節所不能代替的。因此，必須改革傳統的考核方式，創新能夠體現函授學生特點的考試方法。在考試內容上，應注重考查知識的同時，考察學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，增加理解性、綜合性、應用性內容。在考試方法上，采取多元化的考試方法，根據課程性質、教學內容、水平要求和教學對象的不同，分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、上機等考試方法等。總之，要結合應用，統一安排，引人而異，靈活多樣。

最后，要重視對教學過程的評價。采用“教”與“學”雙向檢查評價方式。每次面授教學期間，管理部門要安排專家組檢查教學質量，征求學生的意見，督促教師改善教學。

4 教學方式的創新是函授教育創新的關鍵

網絡信息技術應用于今天的函授教育，將會在很大程度上緩解學員的工學矛盾，加快師生相互溝通的時效性，解決工學矛盾。依托學校的遠程教育網絡平臺，給學員提供新形式的學習環境，促進學員在非面授教學階段自主的學習，把學生的“學”和教師的“教”緊密聯系起來。學生可以通過課件下載、聊天室、電子郵件、留言板、QQ群、空中網絡教室等方式來自主學習。教師又能與學生進行交流，對學生進行輔導答疑，彌補師生信函交流存在的時空距離。這種新方式可以使學員隨時隨地根據自己的需要學習，變被動學習為主動學習，提高教學質量。

建立終身教育體系和學習化社會的過程，為函授教育的發展帶來了極大的挑戰，也提供了良好的發展機遇，同時對函授教育的創新提出了更高的要求，只有不斷創新，才能促進繼續教育從外延式發展到內涵式發展轉型，提高函授教育水平。

參考文獻

[1]張維.成人教育學[M].福建教育出版社，1995:37，34.

[2]姜金林.提高函授教育教學質量的微觀探析[J].中國成人教育，2008(1):130～131．

[3]張黎.成人教育的管理與創新改革研究[J].科技創新導報，2010(32).

[4]邢平偉，張冰，柴曉彥，等.成人函授高等教育的創新探析[J].科技創新導報，2009(32).