淺談第二課堂對中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：對中職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為根據(jù)中職生的特點(diǎn)，開設(shè)相對應(yīng)的第二課堂，運(yùn)用第二課堂這個(gè)載體，可以有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：中職生第二課堂學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1674-098X(2011)06(c)-0163-01

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，面對嶄新的開始，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還是比較主動(dòng)和積極的，但隨著職校生活的展開，由于自信心不足，對自己確定的目標(biāo)通常都難以堅(jiān)持下去，入學(xué)時(shí)的設(shè)想可能沒有立即實(shí)現(xiàn)，起先的壯志和決心就慢慢消失了。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，就等于是脫離了“正軌”，以升學(xué)為基礎(chǔ)的人生發(fā)展更是無從談起，認(rèn)為這就相當(dāng)于告別了美好的前程，不愿意正視與接受現(xiàn)實(shí)，很難將所接觸到的職業(yè)信息與自己的人生聯(lián)系起來。一些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，以無能為力、放任自流的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，進(jìn)而對生活也失去了追求。這是在中職學(xué)生中存在的普遍問題。第二，學(xué)習(xí)的能力較差。中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢，由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄，聽不懂課的人很多，學(xué)習(xí)的自信心在慢慢地消磨掉。

面對中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，這種挫折感容易延伸開來，影響他們對待生活的態(tài)度。這就需要職業(yè)學(xué)校的教師多從學(xué)生的特長入手，肯定優(yōu)點(diǎn)，正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服消極低沉的不良心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在一般情況下，學(xué)生在學(xué)校中通常有三種可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑：第一，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)獲得；第二，通過教師的教學(xué)活動(dòng)在無形培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中獲得；第三，通過專門的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練獲得。針對中職生的特點(diǎn)，在第二課堂中運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不失為一條很好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

2 通過第二課堂的學(xué)習(xí)提高中職生自主學(xué)習(xí)能力

中職生教學(xué)中，教師不能僅僅重教學(xué)技術(shù)，而忽視制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“饑餓感”。應(yīng)該重視制造學(xué)生的“饑餓感”。所以提供給學(xué)生的信息不能過多，若提供給學(xué)生的信息過多，就剝奪了學(xué)生對知識的“饑餓感”。同時(shí)給規(guī)定好“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“誰來教”、“何時(shí)學(xué)”，在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”兩方面增加一點(diǎn)自由度，可防止厭學(xué)，提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長組織因材施教的課堂，這樣便有利于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生自理、自主、社交和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可幫助學(xué)生在活動(dòng)中增長專業(yè)知識和才干，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以便畢業(yè)后能盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入崗位角色，找到發(fā)揮自己才能的合適位置。例如魔方第二課堂，抽取12名同學(xué)進(jìn)行魔方的學(xué)習(xí)，在這12人中，1人有自主學(xué)習(xí)的能力，3人對所開設(shè)的魔方感興趣，其它同學(xué)對學(xué)習(xí)新知識一直無學(xué)習(xí)興趣。開設(shè)這個(gè)課堂，其它任課教師與學(xué)生一起從零開始，其中1人自已研究，3人需要隨時(shí)解疑，剩下8人，將分別個(gè)別教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)。學(xué)生每成功一步，教師給予表?xiàng)罟膭?lì)。經(jīng)過3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，12名同學(xué)能夠跟上教學(xué)內(nèi)容，而且，有迫切學(xué)習(xí)新知識的饑餓感。未等到第四課時(shí)教學(xué)，學(xué)生就從網(wǎng)上或跟會的同學(xué)自主學(xué)習(xí)魔方的方法，結(jié)果其中有9人在第四課時(shí)之前，已掌握魔方的全部操作方法。經(jīng)過5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，12名學(xué)生全部熟練掌握魔方方法。通知學(xué)生3周后魔方組織比騫，結(jié)果職校學(xué)生第一次出現(xiàn)了睜眼就學(xué)，沒事就學(xué)習(xí)的情景。經(jīng)過學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，比賽結(jié)果最快的為1分12秒。最慢也會在2分鐘之內(nèi)完成。前三名同學(xué)，通過給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。值得一提的是，前三名中，就有在班上什么都不學(xué)，一提學(xué)習(xí)就頭疼的同學(xué)，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，在這個(gè)學(xué)生的臉上找到了自信。

3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)采取的措施

3.1 從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳課堂。職業(yè)學(xué)校的第二課堂學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地讓學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的課程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們從興趣開始，學(xué)會學(xué)習(xí)。所以第二課堂的課程不要太難，不要以課本為依托，要開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，要讓中職學(xué)生在近期內(nèi)通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是見效要快。可以應(yīng)用個(gè)別化的教學(xué)的方式來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力而不是能力。個(gè)別化教學(xué)將成功定義為學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，可以將學(xué)生的努力程度作為考慮因素計(jì)入總分中，也可以對學(xué)生的努力進(jìn)行單獨(dú)評分，對成績的改善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 適時(shí)給予精神上的或物質(zhì)上的刺激，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界

學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有耐性，是一直以來中職學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因。他們不知道學(xué)習(xí)的結(jié)果是怎樣，沒有體會過學(xué)習(xí)成功帶給他們的喜悅，所以，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在第二課堂，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真投入反復(fù)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?xiàng)睢Ｖ新殞W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們急需的是教師或同學(xué)對他們的認(rèn)可，認(rèn)可程度越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，一定的物質(zhì)刺激是十分必要的，它能給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望再加一把火，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師強(qiáng)調(diào)努力是成功的主要因素，并且對學(xué)生付出的努力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，與只強(qiáng)調(diào)能力并對能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)相比，前者更有可能激發(fā)所有學(xué)生付出最大的努力。

3.3 挖掘?qū)W生的創(chuàng)新觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

例如，在魔方第二課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或通過網(wǎng)絡(luò)或從教師那里學(xué)了幾種能拼成六面的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作熟練以后，有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了很驚人的舉動(dòng)：他把魔方能拼成有規(guī)則的圖形，六面圖形中間顏色或邊上棱塊有一個(gè)顏色不一樣，形成了很有創(chuàng)意的圖案。這個(gè)同學(xué)是一直以來是班里不愿意學(xué)習(xí)，被認(rèn)為最笨不開竅兒的學(xué)生。從魔方二課中，教師們重新看到了他的潛力，他不笨，從他的魔方玩法中，可以看出他很聰明，只是他的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識一直沒有開發(fā)出來。所以我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求，主動(dòng)合作，主動(dòng)獲取知識，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)不是一件簡單的事情，它需要我們教師要做有心人，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也要做引導(dǎo)人，讓學(xué)生從興趣開始，挖挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，這樣，改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀將不會遙遠(yuǎn)。