大學教師創新意識與能力的培養

摘 要:本文認為要加強大學教師創新意識與能力的培養，一方面從教學改革入手，注重科研實踐，培養科研創新能力;另一方面應營造濃厚、自由的良好學術氛圍，創新具有學科特點的教育模式，建立科學的激勵機制。

關鍵詞:大學教師創新意識創新能力

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0175-01

在崇尚創新與競爭的知識經濟時代，知識創新和技術創新成為經濟社會發展的關鍵。正如江澤民所指出的:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。當前，世界各國競爭日趨激烈，但歸根到底是創新人才的競爭，高等院校作為國家知識創新和技術創新體系的重要基地，肩負著為國家培養創新人才的重任。

目前，我國的高等教育得到了蓬勃發展，大學師資隊伍迅速壯大，總體素質有了很大提高。但是，部分大學教師缺乏科研意識、創新能力薄弱，主要表現在這些方面:一是缺乏強烈的創新意識，在教學中因循守舊、照本宣科;二是缺乏跨學科交流的意識和創新能力，囿于自身教學或研究的領域;三是缺乏跨文化的國際交流的意識和能力，專業知識單一，知識面狹窄;四是缺乏與同行務實的交流，在知識結構上相對封閉。

存在這些問題不是偶然的，中國的傳統文化就非常強調遵守權威，抑制個人的自由發展，當然談不上創新;在現有的一些教育體制中，存在等級制，論資排輩，學術民主風氣不夠現象;在管理上缺乏獎勤罰懶、擇優汰劣的機制缺少對教師創新活動的激勵機制。

對于我們創新人才的培養、創新教育的實施迫切需要一支科研、創新型的教師隊伍發揮中流砥柱作用。所謂創新型教師是指具備創新性的教育觀念、知識結構和教學方法等能造就全面發展的創造型人才的教師。就其內涵而言，它由創新意識、創新精神和創新能力構成三位一體的層次體系。其中，創新意識和創新精神是創新能力的前提，創新能力是培養創新意識和創新精神的目的，是對創新型教師最為本質、最為核心的要求。

為了適應知識經濟的發展，全面建設小康社會，塑造和培養具有創新精神的師資隊伍具有非常重要的現實和歷史意義。

1 從教學改革入手，培養創新能力

樹立現代創新教育的理念，不要做傳授知識的“教書匠”，而要成為一名引導者和顧問，培養學生主動、獨立地獲取知識和創造性地運用知識的能力。要改革以往教育中知識目標的單一模式，確立多層次、多維度的教育目標，把開發學生的創造力作為教育的重要目的。

首先要深化教學改革，認真制訂專業培養方案和教學計劃，改革教學內容和課程體系，改進課堂教學方法、教學手段和教學方式，積極實行對話式、啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識。其次要堅持啟發式教學，用“發現式”和“研究性學習”的方法，探索建立“互助互動”的課堂教學模式，激發學生的求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，由“教為主導”轉為“學為主動”，從教師的“自我表現”變為學生的“主體參與”，把學生“維持型學習”轉向“創造型學習”，從而更好地培養其創造能力。

2 注重科研實踐，培養科研創新能力

大學教師的創新能力表現為教師在解決教育教學課題中所體現出來的求異、新穎、高效地解決、分析、總結等各種綜合能力。所以大學教師應具有扎實、廣闊、綜合的知識理論，了解世界最新發展動態，知識層次和結構，這樣才可能使教師在現有水平的基礎上，有所突破和創新;應具有出色的教研能力，廣博的教育專業類知識，注重科研實踐，參加大量的科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識;具有較強的創新意識和較強的創新能力，才能在教學實踐中真正實施創新教育，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力，不僅使學生明白學習的目的是為創新，還要使學生明白科學需要創新，自身的生存發展也需要創新。

3 創新型教師的培養環境和激勵機制

3.1 營造濃厚、自由的良好學術氛圍

俗話說，海納百川，有容乃大。在封閉禁錮、循規蹈矩、缺乏學術自由的環境里，學術的只有傳承，不會有創新。營造有利于新思想的環境對培養創新型人才至關重要。創新的一個重要特點就是超前性和新穎性，高等教育國際化一直是我們努力的方向，采用進修、出國訪問、學術會議等方式，與國外學者建立長期的聯系和合作方式，使教師的知識體系與結構不斷豐富和更新，成為教師創新意識與能力不斷加強的基礎和保障。

3.2 創新具有學科特點的教育模式

創新教育在對教師要求上，不再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用。在對大學教學管理過程中，改變傳統的教學體制，使教師的教研活動真正成為名副其實的創造性勞動。大學教師不同于中小學教師，他們所教授專業課程的特點千差萬別，統一規定的教育模式會影響和限制教學方法和內容上的任何創新。

應鼓勵教師按照該學科的特點，由教師自主決定課程的講授、實踐和考核方式，給教師更多的自主權和發揮空間。這樣不僅能推動教師的教學創新，而且學生也能從教師的創新方法中汲取營養和得到啟發。

3.3 建立教師創新配套的激勵機制

目前，由于一些高校對教師創新意識和創新能力認識不足，因此，在對教師的實際考核中，沒有一套科學的評價標準、指標體系和評價工具，基本上處于定性的模糊的評價階段，這樣考核效果很不理想。因此，評價標準、評價工具及手續必須更新。必須加強對教師創新意識及能力的科學評價及考核，引進競爭激勵機制，建立和完善一套科學、規范的管理方法和規章制度，不斷地激勵、刺激教師，把他們的創新意識和創新能力充分地發揮出來。如鼓勵教師積極走出去請進來進行廣泛領域的學術交流與合作，提供一些活動經費;對積極開展科研和創造性教學的教師進行大力宣傳和表彰，并對其事跡和成果進行獎勵，同時把教師晉級加薪與進修、學術交流和獲得的各項創新成果掛鉤。這樣打破吃大鍋飯和搞平均主義的傳統心理，使教師既有壓力又有動力，以便充分調動他們的積極性和創造性。

總之，時代呼喚創新人才的培養，創新人才的培養呼喚創新教育。提高民族教育的競爭力，培養出大批面向世界和未來的國際化、創新型、可持續發展的人才，成為我們教育工作者應該研究的重大課題和不可推卸的歷史重任。

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