中學生物課堂教學導入方法初探

摘 要:新課導入是課堂教學的前奏，是整個教學的重要環節。恰當地導入新課，可創造良好的問題情境，集中學生的注意力，從而調動學生學習的主動性。本文結合中學教材，對導入方法進行了分析，總結出十五種導入方法。

關鍵詞:生物教學導入方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0146-02

引言

著名的特級教師于漪說:“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住”[1]。導入是課堂教學的重要環節，是整個課堂教學的第一步。俗話說:良好的開端是成功的一半。一個優秀的教學導入環節，不但能夠起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，而且能夠激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心地投入到探索新知識的過程中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學、合理地運用各種不同的導入方式，以達到良好的教學效果。

1 探究活動法

在知識經濟時代，獲取新知識的能力尤為重要。新的教育理念倡導要確立以活動為中心的學生發展觀，強調“你是動手學的，你就能夠理解和掌握它”[2]。為此，生物教學中教師要充分調動學生主動參與探究學習的積極性，可設計學生活動來導入教學內容。例如在講“人類染色體和性別決定”時，可先引導學生進行“探究生男生女的比例”的探究活動，讓學生總結出生男生女是隨機的，而且機會是均等的規律，由此引入新課。這樣能夠有效地激發學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，培養學生動手動腦的能力。

2 分析討論法

分析與討論是學生學習生物學知識的一種很重要的方法。學生們通過共同分析問題，相互討論，得出較為信服的道理。例如在講“計劃生育”時，教師可讓學生分析“我國部分資源狀況表”，通過學生分析討論，得出我國資源人均占有量少的主要原因是人口過多，人口問題已經成為當今社會發展和經濟繁榮的主要制約因素之一，由此導入新課。

3 設疑置問法

“疑”是積極思維和探索問題的動力。心理學家指出:“教學過程是一種提出問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”[3]設疑布陣，引導學生去猜測、去聯想，可將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。例如在講述“綠色植物通過光合作用制造有機物”時，可以這樣設疑導入:“同學們想一想，機器如果沒有油會怎么樣?”→“地球上如果沒有綠色植物會怎么樣?”→“那么綠色植物在自然界中為什么如此重要呢?”這樣可以立即引起學生的興趣，使學生集中注意力，積極參與教學活動，從而解開本節課的疑點。

4 直觀教具法

一堂生物課，若只有教師單調地講解，學生機械地學習，無論是學生還是教師都會很快感到疲倦。而學生對直觀教具非常感興趣，一個模型、一個掛圖、一張投影片都能引起學生的驚嘆，對標本、實物更是情有獨鐘。因此，使用教具導入一開始就能給學生一個富有吸引力的直觀印象，可使學生心領神會，有利于引導學生加快對生物學知識的認識和理解，對生物學教學有很大的輔助作用。例如在講解“單細胞生物”時，可以先給學生展示草履蟲的掛圖和標本，使學生有一直觀印象，讓學生對這些美麗奇妙的單細胞生物產生極大的興趣，急于想知道其中的奧秘[4]。在講解“細胞核是遺傳信息庫”中的“DNA結構”時，為學生出示DNA雙螺旋結構，使學生對于原本抽象的概念有一個直觀的認識，便于學生理解。

5 俗語導入法

俗語、諺語等寥寥數字，短短一語，卻好似畫龍點睛。利用俗語等創設教學情境，能更加生動有力地引發學生的認識沖突，激發學生的興趣。如在講述“細胞核是遺傳信息庫”時，學生對遺傳學的知識接觸不多，但遺傳的現象在生物界是普遍存在著的。因此，可以用生動形象的事例和語言描述遺傳現象，引導學生去尋求其中某些規律性的東西，使學生有意注意周圍的事物和現象，從而激發學生的學習興趣。如“有收無收在于水，收多收少在于肥”。這一農諺充分體現了水和礦質元素對植物的重要性，以此將學生的注意力自然而然地吸引到教學過程中來。又如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，是對食物鏈的生動描繪。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，短短幾句，蘊含了生物學中的許多問題[4]。

6 詩詞引入法

詩詞是歷代文人通過廣泛接觸自然、細致觀察而寫出來的，在講授新課前恰當地將詩詞引人教學中，可以創造一種詩情畫意的生物教學情境，使學生身臨其境，激起學生強烈的求知愿望和學習興趣。如講動物的白化現象時可引用“秋浦多白猿，超騰若飛雪。”;講細胞衰老時引用“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”;講保護色時用“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”;講生態系統中的物質循環時用“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”[5];在講授《綠色植物的生活需要水》一課時，可通過李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”導入;在講《被子植物的一生》一課時，以“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”導入[7]。

7 演示實驗法

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律，既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣，而且把學生對生物現象的興趣引人到對生物學的理論和知識的學習上來。例如，在學習組織和器官內容時，教師可將番茄果實發到學生手中，讓學生觀察和品嘗果皮和果肉的區別，得出構成果皮和果肉的是兩種不同的細胞的結論。接著啟發學生思考在一個番茄果實上為什么會存在兩種細胞?由這兩種細胞和其他幾種細胞共同構成的這個番茄果實是個什么樣的結構?它的特點是什么?由此引入本課要解決的問題。實驗、直觀導入是生物教學中的重要方法，對于培養學生的創新精神、實踐能力和科學態度有重要的意義。學校和教師應積極創設條件，為學生動手實踐提供機會，讓生物教學從學生的實踐體驗開始[7]。

8 趣味故事法

生物科學的發現史和發明史中，有許多動人的故事。從與教材有關的真實故事出發導入，有助于學生領悟科學思想和科學精神，有助于培養學生實事求是的科學態度，有助于激發學生探究科學的強烈愿望，是生物教學中生動的德育教育。而且，聽故事對于絕大多數學生來說是一大樂趣，一個抽象的生物概念有的學生背吟十遍不一定能記住，而一個有趣的故事只要聽一遍就能較完整地復述給別人。如在講授昆蟲的性外激素時，可以用這樣的一個故事導入:法國著名的昆蟲學家法布爾，在1904年做了這樣一個有趣的實驗，他在一個風雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的屋子里，把一只雌天蛾放在紗籠里，狂風暴雨下個不停，當天晚上還有40多只雄天蛾穿過風雨前來交尾。第二天晚上，他在雌蛾周圍撒滿蟑腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什么因素使得雄性天蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢。原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大的威力。這樣使得學生對性外激素產生濃厚的興趣，從而使他們努力地去學習和探索這些新知識[8]。

9 創設情境法

中學生的情感十分豐富，并且具有高度的易感性。在教學過程中教師應精心設計某種情境使所授知識在學生的頭腦中產生新的情感共鳴，激發學生學習的激情，營造出和諧的學習氣氛，為創造良好的教學環境奠定基礎。如在講“種子成分”一節中，取小麥一匙放在試管中，然后在試管中注入1～2滴碘液，并在黑板上寫一個“變”字，再畫上一個大大的問號，然后拿試管讓學生觀察。這種情境可以達到活躍氣氛、鼓動情緒、開啟心智的作用[4，9]。

10溫故知新法

生物學科的知識邏輯性很強，許多新知識都是從舊知識發展而來的。溫故主要是溫習與新知識緊密相連的部分，抓住新舊知識的不同點，合乎邏輯地提出即將研究的問題，這樣做不僅使學生明確了探索新知識的目標，而且也能鞏固舊知識，激發學生探求新知識的好奇心主動參與學習。例如，在設計“血液循環”導入時，先提問復習心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可以設疑“:那么血液如何在心臟和這些血管里流動呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著就進入新課內容的學習“:這就是我們將要學習的血液循環的知識。”[12]再如，學習《植物對水分的吸收和利用》時可以先復習一下植物結構，學生自然會回想起有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核和液泡這幾部分，并通過多媒體演示使學生更直觀地了解細胞的結構，這樣就為本節重點講授的細胞壁的全透性，細胞膜和液泡膜的選擇透過性及原生質層的概念打下了很好的基礎，使學生學習起來就更形象更直觀了[11]。

11 聯系生活法

實際生活中有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。從學生熟悉的日常生活自然地將認識過渡到課堂知識中，能使學生產生一種親切感和實用感，同時也潛在地培養了學生發現問題的思維方法。例如，在學習“開花結果和營養繁殖”一章內容時教師可在教學中這樣導入:“同學們都知道當植物體生長到一定時期就要開花、結果、產生種子，那么植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢?這些就是我們這一章所要研究和學習的內容……”。日常生活中可供生物教學選用的實際問題很多，教師可有目的地選用導入嘗試。又如在講“傳染病及其預防”時，可先讓學生了解“世界預防艾滋病日”這段相關鏈接內容。通過對艾滋病的有關了解，使學生產生對傳染病學習的興趣。接下來教師引入正題:“艾滋病是一種傳染性極強的傳染病，本節課我們共同研究一下傳染病及其預防。”[2]

12 引入熱點法

時事熱點問題一直都是學生十分關注的重要內容，教師如果能在課堂上把一些備受學生關注的時事問題或是熱點問題巧妙地設置成導入的情境，那么對學生學習興趣的激發一定能起到很大的促進作用。例如:將楊利偉的太空之行設置成誘變育種的導入情境，將美伊戰爭設置成環境保護策略的導入情境;將二氧化碳溫室效應設置成碳循環導入的情境;將“非典”設置成免疫部分的導入情境，將安徽阜陽“大頭娃娃”事件及三聚氰胺事件設置成營養與健康的導入情境，將印度洋海嘯以后死者身份的鑒定設置成遺傳的物質基礎的導入情境。這些情境的設置既能為學生補充一些書本上所沒有的知識，又可以激發學生的探究熱情，開拓學生的學習視野，是一種十分值得推廣使用的情境設置方式。

13 利用現代教育技術法

現代教育技術手段在課堂上處處滲透，巧妙的利用現代教育技術手段來進行導入，就會取得出乎意料的好效果，電化教育是一種高效先進的教學手段，在新導人中，它能發揮特殊的效能。電化教育方法有很多，在生物課中最常用的是錄像和光盤，它們有重放、暫停等功能，如講“腔腸動物”時，當畫面上出現鮮艷的珊瑚和隨波逐流的水母時，學生被深深地吸引住了，這時教師可因勢利導:“這些動物就是我們學習的對象—— 腔腸動物。這些動物分布在哪里，身體有何特點，如何捕食，如何運動，這些都是我們這節課要解決的。”[12]運用電教法導人新課必須對電教軟件進行取舍加工、為我所用才能取得好的效果。

14 開門見山法

直接導入就是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導入[13]。這種導入方式直接點明了學習內容，提出了學習要求，能夠引起學生的有意注意，調動他們意志中的積極因素。如學習《植物種子的萌發》時，可以這樣導入:綠色植物是生物圈中作用很大的一類生物，對生物圈的存在和發展起著決定性的作用。一粒小小的種子萌發后為什么能發育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發的？種子萌發時需要什么條件？我們這節課就來一起學習第一節的內容:植物種子的萌發。

總之教無定法，靈活多樣的導入方法，是提高教學質量所不可缺少的手段。但是在設計和實施導入技能時，要根據不同的教學目標、教學內容及學生的可接受性采用多樣化方式。采用的方法要恰當、貼切，就能很好地體現教材的科學性和思想性，并能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，充分調動學生學習的積極性。只有調動起學生的學習積極性，才能使生物課成為受學生歡迎的一門學科。

參考文獻

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