高等農林院校農學學科專業教學方法和手段的改革與探索

摘 要:農學學科專業做為傳統的農業高校的骨干學科，在人才培養方面特別是社會主義新農村建設的人才培養方面占有舉足輕重的地位。經過近兩年的努力，我院在農學學科專業教學方法和手段進行了一系列的改革實踐與探索，取得了初步成效。

關鍵詞:農學學科專業教學方法和手段改革與探索

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0172-01

教學方法與教學手段是高等院校教學工作中形成人才知識結構和能力結構、實現培養目標、保證人才培養質量的基礎。改革教學方法是深化教學教學改革的重要內容。為了適應現在社會發展的需要，傳統的專業結構已不能滿足要求，需要進行調整。在專業調整之后，專業面擴大，教學時數壓縮的情況下，要按照新的培養目標完成教學任務，保證教學效果，并且不斷提高教學質量，更需要我們改革傳統的教學方法，采用先進的教學手段，在有限的時間內，讓學生盡可能多地吸收、消化、掌握新的理論知識，提高業務技能。

1 高等農林傳統教學教學方法和手段存在的問題

長期以來，高等農林院校農科學科專業的課堂教學大多是一支粉筆，一本教材或一本講義貫穿始終，教學方法單調，教學手段落后，不利于發揮學生積極性和創造性。因此，改革教學方法必須重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。這就要求我們根據學生的特點和需要，因材施教，改變填鴨式的灌輸教育和偏重講授的教學方法，注重采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法[1]。

1.1 缺乏課堂討論，教學氣氛沉悶

多年以來，農學專業的課程教學沒有跳出“以講授為主，實驗、實習為輔”的傳統教學模式。其結果是教師滿堂灌，學生拼命記，考前拼命背，考完丟腦后，教師花了很多心血，但收效不大;由于學習是被動的，很難培養學生的學習興趣，不能調動學生的學習積極性;學生缺乏參與意識與參與機會，無法表達自己對問題的看法和對講授內容理解的情況，教師也難以真正了解到學生學習的效果和對教學方法的意見。

1.2 教學模式陳舊

長期以為，在課程教學中，習慣采用課堂講授為主的傳統教學模式，教師離不開粉筆和黑板，然后是練習、實驗實習、復習考試。這種傳統的教學模式，教學形式呆板，不形象，教學效果差，難以調動學生學習的積極性，有此課程由于教師在黑板上書寫過多，教學進程緩慢，因學時不夠刪減講授內容。實踐證明明，這種模式早已不適應現代教學的需要。

1.3 考試方法陳舊

長期以來，由于受應試教育思想的影響，在高校課程考試中普通存在著重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作的現象。這種考試方式不能滿足素質教育，全面提高學生素質教育的目標，也不利于學生創新能力的培養，傳統考試方式及內容亟待改革。

2 我院在農科學科專業教學方法和手段的改革與探索改革

近兩年來，我院進行了農科學科專業教學方法的改革，同時利用先進的計算機、音像技術與設備進行教學手段的改革與實踐，取得了初步的成效，豐富了教學內容，提高了教學質量。

2.1 增加課堂討論，活躍教學氣氛

近兩年來，我們改革原有的教學模式，運用課程討論式教學，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，首先在教學過程中，教師提出一些問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過對問題的探討或解決，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性;由于學生積極參加到教學活動之中，通過師生間的討論交流，反饋他們對教師教學效果的意見，反應他們在對知識和技能的需求，教師則從中領悟到自己還應該在哪些方面增加教學內容，從哪些方面改進教育方法，從而調動了教的積極性;另一方面，學生由于要準備討論發言，必然要查閱有關資料，寫發言提綱，也更注重從教師的課堂講授之中吸取知識。采用這種方式開展教學后，學生理解和掌握的理論知識遠比通過考試背下來的多，而且更加牢固[2]。

2.2 開展多媒體教學，效果顯著

近幾年，我院不斷加大投入，積極開展教育手段的改革，成立了多媒體課件制作技術小組，撥專款采購了制作課件所需的先進儀器設備，配備了計算機軟件編制專業人員，負責指導、幫助教師制作課件，多媒體課件制作室免費向教師開放。成立了“現代教育技術研究室”，負責全校的教學手段的改革的研究與實踐、協調處理有關改革的各種問題，為教學方法的改革和先進教學手段的應用奠定了良好的基礎。

為了豐富學生實驗實習內容，進一步提高學生的學習興趣，鞏固學習效果，我們選擇了一些有條件的課程如農田化學除草等，在制作課堂教學用課件之外，還專門制作了以分類基礎、標本識別為主要內容的課后復習輔助課件，供實驗課或課外學習使用。此外，本專業還鼓勵教師利用開會、出差或其他機會，盡量收集與課程教學有關的信息資料，其形式主要有各種教學參考圖像光盤、參考錄像帶等，供課外和課后學生學習參考。

經過兩年多的實踐，采明多媒體技術開展課堂教學對于增強教學效果，提高人才質量具有十分重要作用。比如，過去在“植物學”教學活動中，主講教師多采用口述、板書等方式進行教學，而實驗課則以觀察標本和部分新鮮枝葉花果的方式進行。但是，因為受季節和區域的限制，不能夠滿足學生對植物形態、器官等的充分認識，遇上實驗課中沒有見過的活體，就不容易對號入座。而該課程多媒體課件則克服了上述不足，教師可按教學目的、教學的規律性和系統性組織內容和教學活動，每講到一種植物，學生通過多媒體，可及時看到該植物的花、果、葉、枝條以及一引起特殊部位的形態解剖特征。

2.3 改革傳統考試方法

農學專業嘗試了新的考試方式，以過近幾年的實踐，已初見成效。首先，提高考試命題的質量，以往考試題型結構不合理，客觀性試題比例較大，而綜合性思考題、分析論述題目較少的現象以改觀。其次，考核形式從單一的考核轉向多角度、多形式、多方法的綜合評價。如采用課程論文方式，采用大作業的方式，采用口試的方式，采用以平時成績、其中考試、期末考試綜合評定方式等。另外，采用開卷考試的科目越來越多，而且考試形式也多種多樣，有只可帶教材的，也有可帶教材和筆記的等。[3]

參考文獻

[1]吳錫冬.新形勢下農學專業教學內容整合與課程體系改革的探討[J].天津農學院學報，2001，8(1):46～50.

[2]李國杰，張玉龍，等.高等農業教育服務遼寧老工業基地振興的路徑探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008(6).

[3]思堯.我國高等農業教育的戰略地位與作用[j].高等農業教育，2005(8):9～12.