高職高專英語口語教學(xué)中的問題分析與對策研究

摘 要:本文列舉并了高職高專口語教學(xué)中存在的問題，并且剖析造成這種口語教學(xué)現(xiàn)狀的原因，提出相應(yīng)的對策:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式;重視英語口語測試，科學(xué)評估學(xué)生英語應(yīng)用能力;豐富課外活動，營造學(xué)習(xí)口語的良好氛圍。

關(guān)鍵詞:高職高專英語口語教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0170-01

長期以來，高職高專院校英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了英語口語的教學(xué)質(zhì)量，而枯燥單一的教學(xué)環(huán)境也讓很多學(xué)生在英語口語課堂上不愿當(dāng)眾發(fā)言。這些都在一定程度上影響和制約了口語教學(xué)的開展。

1 高職高專英語口語教學(xué)面臨的問題分析

1.1 英語教學(xué)觀念存在一定偏差，教學(xué)模式存在問題

我國高職高專院校的英語課程體系一直是以提高學(xué)生的英語級別考試成績?yōu)槟康模⒄Z教學(xué)考核評價體系不盡合理，造成教學(xué)觀念的一些偏差。教師和學(xué)生都忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動與內(nèi)容，口語普遍不被重視，常見的教學(xué)內(nèi)容是那些最有可能考的語言點(diǎn)而忽視了對學(xué)生聽說等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。并且，英語課堂形成教師唱“主角”，讓學(xué)生被動接收語言知識的局面，這樣的英語教學(xué)無法滿足提高英語口語交際能力的目的。

1.2 課時有限，人數(shù)眾多，限制英語口語教學(xué)

高職高專院校多半只給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的口語課，而對于其他專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)以學(xué)習(xí)英語語法及詞匯為重點(diǎn)的公共英語課。非英語專業(yè)的英語課程最多也只能算是公共必修課，每周頂多4～5學(xué)時，而且往往班級人數(shù)眾多，甚至并班上課，學(xué)生多達(dá)七八十人，或一兩百人。比較好的情況下，公共英語課也是40～60人的大班教學(xué)，很難給學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會。要真正地組織學(xué)生開展英語口語教學(xué)，實(shí)屬不易。

1.3 缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平適應(yīng)不了教師的全英教學(xué)，教師會在教學(xué)中對學(xué)生要求多用中文講解產(chǎn)生妥協(xié)，會比較多地使用中文教學(xué)。可是這樣一來，會使得本來就很少的英語課成了單純的語法講授課，當(dāng)然也就沒有了語言應(yīng)用的環(huán)境氛圍，學(xué)生也就接觸不到更多的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，目前高職高專院校英語教學(xué)存在教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、課外活動較少等影響學(xué)習(xí)氛圍的問題，英語交流環(huán)境欠缺，因此學(xué)生的聽說應(yīng)用英語的機(jī)會很少，缺少學(xué)習(xí)英語的語言氛圍。

1.4 缺乏有效的評價考核體系

很多高職高專院校口語考試沒有像筆試那樣，列入學(xué)生比較習(xí)慣的學(xué)期期末考試當(dāng)中。因此，由于長期“考什么、教什么、學(xué)什么”的應(yīng)試教學(xué)模式，造成大多數(shù)學(xué)生對口語的重視程度不夠，甚至部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為英語口語并不重要，只要能讀懂就行了。在這種觀念的作用下，他們?nèi)狈?qiáng)烈的英語口頭表達(dá)的動機(jī)和欲望，口語課缺少積極性和興趣，表現(xiàn)出冷漠和消極的態(tài)度。

2 高職高專英語口語教學(xué)的對策研究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅是改變一下教學(xué)方式，教師一定要從心理上、從態(tài)度上徹底從過去那種以講為主、單純講授語法知識的教學(xué)模式中脫離出來，讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生多多發(fā)言、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語最根本的目的在于運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際，教師應(yīng)當(dāng)試圖通過對“興趣，激勵，創(chuàng)新”口語教學(xué)法的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式。可以借助多媒體為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動、持久地參與口語教學(xué)過程。另外，基于公共英語課班級人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)考慮，可以探索開展合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生的參與精神，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有一種歸屬感，這有助于在學(xué)生中建立一種相互依賴的關(guān)系，讓每個成員都覺得自己在小組中是重要的，一個人的成功就是小組的成功，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生尤其是差生的自尊心和自信心。在以大班授課為主的外語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)的濃度和密度的有效手段。

2.2 重視英語口語測試，科學(xué)評估學(xué)生英語應(yīng)用能力

測試是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，成功的測試能有力地推動口語教學(xué)的開展，因此要重視并形成科學(xué)的測試機(jī)制。英語口語能力既然是重要的英語應(yīng)用能力之一，英語口語測試就應(yīng)陔跟筆試一樣，每學(xué)期進(jìn)行，并且占一定比例計算在學(xué)生的期末成績中，以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。測試的內(nèi)容應(yīng)陔是公共英語課上所學(xué)內(nèi)容，就是說不要離開正在使用的教材。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸;既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有能力闡述的內(nèi)容。只要是符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生大體了解的內(nèi)容就行。 測試形式可以多樣化，只要達(dá)到檢查學(xué)生會連貫表達(dá)和自由交際的目的就行。

成績評定一定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時，要盡量以學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一味地去尋找考生的錯誤。因?yàn)槠谀┛谡Z測試與國家級的對學(xué)生的英語口語水平測試不同，主要考察學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。

2.3 豐富課外活動，營造學(xué)習(xí)口語的良好氛圍

語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，語言環(huán)境的缺乏勢必嚴(yán)重影響并制約著英語學(xué)習(xí)活動的效果，因此，教師要創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是，口語是一門實(shí)踐性課程，要想提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性，僅僅靠課堂有限時間的學(xué)習(xí)與練習(xí)是不夠的。英語口語教學(xué)本質(zhì)上是技能教學(xué)，這就要求教師和學(xué)生在課堂以外共同營造良好的英語氛圍。教師應(yīng)組織安排各種課外活動，幫助學(xué)生在課余時間進(jìn)行口語練習(xí)，多為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會，努力營造英語口語學(xué)習(xí)氛圍。比如說可以組織一些英語演講比賽、英文歌曲比賽、話劇演出，開辟英語角，舉辦英語晚會，觀看英文電影，設(shè)立英語廣播節(jié)目，開展英語夏令營等。對于活動組織者和獲獎?wù)咭o予及時的表揚(yáng)和激勵，以帶動學(xué)生整體學(xué)習(xí)口語的氛圍。此外，還可以在學(xué)校教學(xué)樓、草坪上及校內(nèi)外主干道等公共場所設(shè)立一定數(shù)量的英語名言錦句，英語指示標(biāo)語等，從而使整個校園環(huán)境不斷地升級、優(yōu)化。在這種良好的整體英語環(huán)境中，學(xué)生可逐步地進(jìn)行英語交流，提高口語表達(dá)能力。

3 結(jié)語

解決高職高專口語教學(xué)中存在的問題不是一蹴而就的事情，需要我們教師改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷摸索適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的說英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正地有信心敢于說英語，有興趣學(xué)英語，形成較強(qiáng)的英語交際能力。

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