淺談小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)語言的把握

摘 要：教學(xué)語言在一定程度上決定著課堂教學(xué)效果。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中不斷探索，提高自己的語言修養(yǎng)，注重語言的科學(xué)性、激勵性和藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)語言

中圖分類號:G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推廣，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法愈來愈受到人們的關(guān)注，但是，不論采取什么樣的教學(xué)方法，教師的講解仍是基本的、不可代替的教學(xué)形式。講解離不開語言。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該具體從哪幾方面把握自己的語言表達(dá)呢？

1 語言的科學(xué)性

1.1 準(zhǔn)確

在科學(xué)教學(xué)中，任何摸棱兩可、含糊不清的語言都會影響教學(xué)任務(wù)的完成。科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律必須措詞準(zhǔn)確，即指觀點鮮明、用詞得當(dāng)、表意清晰，推理符合邏輯，用語具備學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

例如：在執(zhí)教“動物”單元時，可以說昆蟲具有“口器”，但不能說昆蟲具有“嘴巴”；在描述貓的腳掌時，可以說“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發(fā)出的聲音很小”，但不能表述成“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息”。1.2 精練

所謂語言精煉，是指遣詞造句干凈利索，擊中要害，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎”等沒完沒了。如果講話拖泥帶水，一方面是耽誤了時間；另一方面是語言缺乏藝術(shù)性、感染力，這樣的語言會使人產(chǎn)生厭倦感。科學(xué)語言力不要求像文學(xué)語言那樣詞章華美，但力求思想明確、重點突出、難點分散、言辭簡練，盡量用較少的語言來表達(dá)教學(xué)設(shè)計。

比如，教師問學(xué)生：“你想用哪些方式觀察這只蝸牛？”學(xué)生回答說：“我用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻子聞，用放大鏡觀察，用尺子量。”那么教師就可以簡練地將原話復(fù)述：“借助工具或用各種感官直接觀察?！倍⒎菍W(xué)生的話整句重現(xiàn)。

1.3 嚴(yán)謹(jǐn)

真理偏離一點即成謬論?？茖W(xué)語言的表述必須嚴(yán)謹(jǐn)。科學(xué)教師應(yīng)熟練科學(xué)語言的表達(dá)，做到言之成序、言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)思維方法也是大有益處的。比如，在探究活動中，會有很多的猜測和推測，若沒有實驗和充足的證據(jù)證明，這些就不能成為結(jié)論。舉滑輪為例，學(xué)生在了解了定滑輪和動滑輪的作用后，推測滑輪組的功效，就要說成“我們根據(jù)定滑輪和動滑輪的作用，推測滑輪組既能夠省力又能夠改變力的方向”。

語言的激勵性

對學(xué)生在課堂上的每一個正確的回答，教師都要及時予以肯定和鼓勵，對答非所問的學(xué)生也要予以幫助。盡管教師只用了“好”、“對的”、“真不錯”等簡單話語，但由于語言真切，富含激勵味，學(xué)生的上課積極性將會大大增加。

激勵最好不要表現(xiàn)為簡單的夸獎。教師在肯定和激勵一個人時，不僅要告訴他做得好，而且要讓他明白好在哪里。用“你們發(fā)現(xiàn)得真多”代替“很好”、“了不起”，用“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”代替“你說得真好”，用“你觀察的角度非常獨到”代替“你看得很認(rèn)真”……將會有完全不同的激勵效果。

情動于中而言溢于表。教師在課堂中的語言用語將會影響學(xué)生樹立堅定的信心。當(dāng)學(xué)生有錯誤的看法時，教師不可直接進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)當(dāng)運用中聽、含蓄、得體的教學(xué)語言使學(xué)生得到啟發(fā)，心悅誠服地接受教導(dǎo)，糾正自己的錯誤認(rèn)識。

例如：在學(xué)生設(shè)計“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)的”實驗方案時，由于考慮不周詳，設(shè)計的結(jié)果不盡理想，那么教師在最后做點評時可用三句話進(jìn)行激勵：“這位同學(xué)設(shè)計得非常認(rèn)真”，“找的變量很準(zhǔn)確”、“誰能對他的實驗方案提出一點建議”。第一句話是教師對學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)結(jié)果的贊賞，第二句話是教師對學(xué)生進(jìn)行積極探索的肯定，第三句話則是既維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提示出了問題在答案中的存在。

3 語言的藝術(shù)性

3.1 語言要突出重點

教師除了要具有深刻的教學(xué)思維，還要擁有精湛的語言藝術(shù)。在出示一個概念、規(guī)律、定理時，首先要認(rèn)真推敲，找出關(guān)鍵的字、詞，錘煉語言，突出重點。

例如：在講解“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，會提到“一切發(fā)聲的物體都在振動”，這時，教師就要突出強調(diào)“一切”兩字，并提出假設(shè)“當(dāng)物體停止發(fā)聲時，會有什么不同”；

又如，在講解“熱傳遞”的概念時，教師首先就要強調(diào)必要條件是“物體與物體之間”、“同一物體的不同部分之間”，還必須是要由“溫度高的”傳給“溫度低的”。

3.2 語言要風(fēng)趣幽默

語言幽默的基本特點就是語言具有富含意味的可笑性。教學(xué)語言幽默乃教師智慧和自信心的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了教師寬容樂觀的教學(xué)心態(tài)和巧解問題、巧化尷尬的教學(xué)機智。在教學(xué)實踐中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r機、恰當(dāng)?shù)膱龊?，巧妙地運用風(fēng)趣幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生。

例如：教師在講解“磁極間的相互作用”時，一般會用“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”這一句話概括，其實在具體講解時，不妨將“同極相斥”說成是“哥倆一見扭頭就跑”，將“異極相吸”說成是“兄妹一見熱情擁抱”。學(xué)生聽了，紛紛開懷大笑，在笑聲中習(xí)得了知識，加深了印象。

3.3 語言要抑揚頓挫

抑揚頓挫的教學(xué)語言，就是指教學(xué)中，語言要有快有慢、有高有低、富有節(jié)奏感、飽含激情味，融停頓、表情、手勢、聲調(diào)于一體，使講解繪聲繪色，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂中的教學(xué)氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲取知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)習(xí)情緒推向高潮。另外，教學(xué)語言的抑揚頓挫，要根據(jù)學(xué)生的情緒和教材的內(nèi)容巧妙地設(shè)置。在強調(diào)突出重點知識時，要用堅定不移的語調(diào)，給學(xué)生一種必然如此的感覺；而在主要概念、規(guī)律得出之后，應(yīng)采用歡快的語調(diào)，讓學(xué)生品嘗到果實的甜美；在講到問題的關(guān)鍵點時，則做適當(dāng)?shù)耐ｎD，以便有時間讓學(xué)生思考、分析。

例如：在六年級上冊《建高塔》一課中，教師可用猜謎的形式導(dǎo)入，用神秘的語言描述高塔的特點，這樣，學(xué)生的好奇心一下子被吸引住了。在講解高塔的特點時，教師用鏗鏘有力的言語進(jìn)行強調(diào)：高塔“下重上輕，下大上小”。在學(xué)生分組建好高塔后，教師再用輕松、愉快的語言組織學(xué)生比較各小組所建高塔的穩(wěn)定性。縱觀整堂的教學(xué)，語言松弛有度，學(xué)生積極性高，學(xué)得也輕松、愉快。

語言是人們交流的重要工具。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的功效。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須結(jié)合學(xué)科特點，在具體的教學(xué)實踐中不斷探索，豐富自己的語言，提高自己駕御語言的能力，在講臺上奏響一曲曲優(yōu)美的交響樂，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喻伯軍. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例研究[M];浙江大學(xué)出版社.

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