也談多媒體與思想品德課整合應注意的問題

摘 要：多媒體在課堂教學為思想品德課“教學內容”的調整組合提供了豐富多樣的材料。然而，不少老師在多媒體教學的實踐中，出現了很多問題 ，使多媒體的作用沒有得到很好的發揮。本文筆者談一談在多媒體與思想品德課整合的過程中應注意的一些問題。

關鍵詞：多媒體 思想品德教學 教學課件

中圖分類號: G631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

我國著名科學家錢學森教授提出未來的教育將是“人腦+電腦+網絡”，要求“以人機之結合，集智慧之大成”。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化，初中思想品德課教學也應突破傳統的說教性和呆板性，充分利用多媒體技術和信息資源，促進思想品德課和現代信息技術的整合，使思想品德課教學走出一片新天地。那么，思想品德課中運用多媒體進行教學應注意哪些問題呢？

1 課件設計突出主題

我們知道，雖然國家最近幾年來對一線中小學教師進行了計算機培訓，但很多教師對多媒體的應用技術還掌握的很少。即使骨干教師中，也很難達到對多媒體技術的熟練掌握。例如，在思想品德課的教學中，很多教師只是在講教研課或公開課時才運用多媒體進行教學，甚至于他們所使用的課件也是從網上下載的，只經過簡單的粗加工，就運用到課堂教學中。再加上有的教師又缺乏審美能力和美術的素養，不是片面追求視聽效果導致教學內容不突出，就是課件畫面紛亂，背景色彩不協調等，容易分散學生的注意力，影響課堂教學效果。所以，在課件的制作和操作過程中，最重要的是突出教學內容，達到促使學生有效學習的目的，從而突出主題，達到最優化的教學效果。

2 選擇內容必須精當

有很多思想品德課教師在教學中由于運用了多媒體的教學手段，充分調動了學生的視聽感覺，使課堂顯得有聲有色，熱鬧非凡，當然達到了講課者滿意，學生滿意，聽課者亦大飽眼福的目的。但是，仔細分析研究，也從中看出了一些問題。如：課題、重點難點知識、教學過程用課件播放或展示，作業、訓練題也在課件中演示，甚至有的教師連板書都用多媒體展示，特別是在教學中使用過多的視頻材料，那么，教師對知識的講授時間將會壓縮。這樣導致在整個課堂教學過程中，學生的主要精力集中在觀看視頻和課件的演示上，這樣的教學如同放電影，學生對教學目標難以了解，把握不住重點、難點，最終使課堂教學流于形式，教師的主導、學生的主體作用等被削弱，特別是整堂課下來，學生不記任何筆記，要點、重點未留痕跡，以至于學生對課文內容的理解只是停留在表面的認識上，學生對問題的思考時間也會減少，學生掌握的知識缺乏必要的深度，當然這不利于開發學生的智力，不利于培養學生的創造性思維能力。所以，在制作課件的過程中，教師一定要精選信息，要充分運用導航、交互等，從而把學生的主要精力引導到突出重點難點問題的解決上，該讓學生做的就必須讓學生去做，從而把多媒體的運用和傳統的教學手段結合起來，更好的完成教學目標。

3 講究實用型、科學性

在思想品德課教學的實踐中，往往有的教師認為在課堂教學中運用的現代媒體越先進，手段越復雜，形式越豐富越好，就會取得好的教學效果。特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。事實并非如此，多媒體教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。當然，多媒體作為一種輔助教學手段，它是為教學效果服務的，最終的目的是為了提高教師的教學效率和學生的學習效率。教師在使用的過程中要避免制作的課件內容繁多，既有文字又有漫畫，還有影象資料等在課堂上頻繁出現，使教師閑得夠嗆，學生目不暇接，眼花繚亂，忙得夠嗆，一節課下來，學生唯一的收獲恐怕就是看了很多圖片和生動材料，不能親身體會知識的發生、發展過程。因其實質不利于培養學生的個性和創造性能力。所以，作為教師在教學實踐中，該用多媒體的必須用，不該用的要少用或慎用，要依據課程標準、教材內容、學生的認知水平和思想實際等制作課件，要追求內容和形式的有機統一，也就是要追求課件的實際應用效果和可行性、經濟性、實用性、科學性，而不能片面追求形式。

4 開發學生思維能力

目前在思想品德課的課堂流程可以概括為：呈現情景——呈現問題——分析問題——呈現答案，這實質上是一種“以電腦+教師”為中心的教學思想，這不僅忽視了學生的主體作用，而且加深了課堂的封閉性，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。所以，課堂上教師要為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空難度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力，促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，如“暢所欲言\"等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發揮，個性得到了張揚。學生把老師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有助于學生形成創造新思維。

比如“時事辯論會”，可以由教師和學生搜集時事資料，然后由教師制作成課件，通過多媒體展示相關資料，既開拓了學生視野，補充、復習了課堂學習的內容，又為學生評論提供充足的素材；解決了一些與思想品德課密切相關的時政新聞，因與學生上課時間發生沖突，學生們無法準時收看的問題。多媒體彌補了活動課中的不足，豐富了活動課內容，能最大程度地開發學生的創造性思維能力。

5 不用課件代替板書

在運用多媒體進行教學的過程中，利用課件代替黑板板書是比較普遍的現象。一節課下來，黑板上不寫一個字，是教師多年積累的板書基本功沒能得到提高，而傳統的板書在串講知識脈絡、突出重難點時能起到很好的效果，且有保留時間長的特點。另外，設計巧妙的板書在進行課堂總結時可留下伏筆，起到相輔相成、貫穿全文的作用。相比而言，多媒體課件在此方面就有所欠缺，一堂課的板書完全是教師預先準備好的，教師只要通過課件將學生帶入自己事先設計好的教學情境中，這就使學生失去了自由想象發揮的空間，缺乏課堂教學的機動性和靈活性。當然，課件一閃而過，留給學生的印象也不夠深刻。所以，教師在教學過程中該寫板書的就一定要寫板書，要擺脫對電腦的依賴性，使學生在學習過程中能有條理有目的地抓住學習的重點和難點、使重點的內容能保持相當長的時間，從而更有利于發展學生的思維能力。

總之，作為一名思想品德課教師，要努力實現傳統教學與現代教學的有機整合，并且在課堂教學的實踐中，適時、適度地運用多媒體課件，不斷提高課件的制作水平，就能把我們的思想品德課教學注入活水，使之更精彩、更有吸引力，教學效果就會更好。

參考文獻：

[1] 崔麗 驛城區諸市二中;淺談初中思想品德教學與多媒體教育技術[N];駐馬店日報;2010年.