淺談技工學校英語教學中的情感投入

摘 要:本文分析技工學校英語教學缺失情感的主要因素，積極創設情感課堂的策略進行探討。關鍵詞:情感投入 英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）12（a）-0000-00

眾所周知，情感因素在發揮強化作用時，一方面來自于教育者積極創設形象生動的，能激起學生學習興趣的情境；另一方面則依賴于受教育者自我情感的強化。

1 技工學校英語教學缺少情感的主要因素

首先，長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

此外，中職學校學生的英語水平普遍不是很高，學生的學習興趣不是很濃厚，他們普遍認為英語這門學科對于他們這種今后成為技術工人的人來說，沒有太多意義，這就更使英語課堂教學的實施加重了難度，需要我們教師在教學過程中，逐步的向他們滲透學習英語的重要性。隨著科學技術的不斷進步，而且各種數控機床的實際操作和程序設計及應用更有趨于國際化、標準化的趨勢，所以，學好英語是非常必要的。

再次，這也有外部客觀環境的影響，如教師自身對積極情感作用的重視不夠和不善于利用情感也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，很少與學生進行情感交流。教師不能把消極的情緒帶進課堂，要以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。

2 積極創設情感課堂的策略

2.1 以情育情

"" 英語教師如何圍繞教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相聯系的。試想在課堂里，教師如果板著臉，情感交流就無法進行。反之，教師在課堂內始終面帶微笑，學生們就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產生。因此，借助于上課前幾分鐘的warming up至關重要。通常對于低段的學生，教師以熱情、和藹的問候語句開始，進而回答一些簡單的日常生活內容。如How are you feeling today? What’s the date today? What’s the weather like today？等等，可用來調動學生情緒的手段，如：影評、書評、時事評論等有深度的形式加入到原來已熟悉的warming up中。這樣教師的飽滿積極的情感通過以上手段，構成了一個彌漫積極情感色彩的場景，感染了學生，創設了一種優美、平靜 和諧的英語學習環境。置身于這樣一個情景之中，學生們就會愉快地進入到下一個階段的學習---課文學習。

2.2 以景生情

"" 英語教學中教師應充分利用錄音、錄像、電影、投影儀、多媒體等聲像直觀手段和實物、身體語言等方法創造設計生動活潑的社會語言情境，一來是直觀的內容更容易被學生理解，二是學生由景生情，更容易引起情感共鳴。師生結合社會語言情景觸景生情，進行聽、說、讀、寫訓練的多樣化教學，創造出一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛。因此在英語實踐活動中，英語教師應利用英語教學的自身特點充分運用諸如pair work， group work， team work等合作形式來激發學生的情感，創設英語教學的最佳情境。

2.3 以言激情

"" 情感的調動不僅可以靠直觀的教學形式，也可以通過語言描述來實現。教師利用課文這個語言載體，捕捉相關的語言信息，通過描述或提示，學生就會在腦海里浮現出相關的情景。這個方法我在高職階段的教學中，得到了很好地運用，特別是在句型模仿及整段仿說中。例如：

That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire ，but it was too late.

1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C. Some time ago. Lots of people are watching the fire. They are so happy because they are burning their enemy’s house.

2、The fire took place in my neighboring house last night. I was woken up from my dream. I got up and looked out of the window.The house was burning. I hurried to the telephone and called 119.

2.4 以行傳情

" " 教師在授課中注意身體語言將對學生的英語學習起到積極的推動作用。如表示認可的點頭， 鼓勵性的微笑 ，肯定的手勢等。同時在課堂內的適當走動， 認真傾聽學生們的發言， 幫助他們解決個別詞或詞組問題，都具有很強的親和力。以上這些都能使學生獲得愉快的情感體驗。學生們會認為他們的一言一行都受到了老師的注意。當然，課堂教學中教師還需調動班級活力。這就要求教師培養英語學習積極分子，經常在班級里表揚他們，朗讀他們的優秀作業， 把他們的佳作張貼。特別是當教師給了一個詞組或句式的例句，要求學生練習時，榜樣同學的作用是很大的。隨著示范，同學們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，師生的情感交流加強了。

"" 顯而易見，在英語課堂教學中教師的情感投入刻不容緩。當然，情感因素不能取代認知因素，不能解決英語學習中的所有問題。盡管如此，教師在英語課堂上的情感投入卻有助于引起學生的學習興趣，形成教師與學生相互作用的互動過程，營造出民主自由的課堂氛圍，讓學生體驗到真情與關愛。也只有這樣才能讓學生真正成為學習過程的主體，使其充分發揮主觀能動性并積極參與到課堂教學活動中去。"

參考文獻

[1] 賈冠杰《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996年

[2] 盧家楣《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000年