和弦外音 意外精彩

摘要：課堂教學是瞬息萬變的，在音樂課堂教學中經常出現一些突發事件，如何應對和

化解這種不和諧與尷尬的“意外”。本文結合音樂課堂教學實例，闡述通過抓住這些“和

弦外音”，因勢利導，靈活應對，捕捉蘊含其中的教學“閃光點”，將其更好的運用到音

樂課堂教學中去，“意外”的精彩將如約而至。

關鍵詞：音樂；課堂教學；意外；生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

1 情景描述

那是一個陽光明媚的上午，正是七年級四班的音樂公開課，本課的學習內容是豎笛吹奏。課前我進行了認真的備課，所以我還是挺自信能上好這節課。

鈴聲一響，我就走進了音樂教室。我以教師演奏樂曲的方式直接導入新課，引起了同學們極大地學習興趣。初一的學生正處于好奇心強的階段，教師的現場演奏比任何精彩的視頻都來得的更加有效。正如我設計好的，很多同學開始舉手發問剛剛我演奏的是哪首樂曲。于是，我們很自然的就進入到本節課的學習內容——吹奏豎笛曲《春游》。同學們先跟我一起隨著鋼琴伴奏視唱兩遍樂譜，加強同學們識譜能力的同時又熟悉了樂譜，然后開始練習豎笛吹奏。就在練了大約5分鐘左右的時候，突然一聲非常響亮的口哨聲，打破了和諧的課堂氛圍，引得全班同學大笑，亂作一團……

原來那個平時最能搞怪的李同學正自娛自樂地吹口哨呢，要知道這可是是校級公開課啊！那么多的老師都在聽課呢！如何處理這一突發事件呢？瞬間我的腦海出現了很多種處理方案。要是直接點名批評的話，整個課堂氣氛會變得異常嚴肅，既破壞了其他同學的學習情緒，也不好進行下面的教學活動了。

新課標的理念提出要鼓勵音樂創造，增強學生的創造意識，那我何不順風吹火，把這一“和弦外音”巧妙解決呢？于是憑借自己的教學經驗，我臨時改變了教學方案，將這一“和弦外音”融入到“師生互動合作”的環節，于是有了下面兩段生成式教學片段:

【片段一】

師：我好像聽到有別的樂器聲啊！還蠻好聽嘛！（面帶微笑，目光落在李同學身上）

生：老師，不是什么樂器啦，是我剛剛吹的口哨聲。（慢悠悠地站起來，滿臉通紅，低著頭，不敢看我，聲音很小。瞬間，整個音樂教室安靜至極，氣氛很是緊張。）

師：原來你還有這項才藝啊，老師都不知道呢！正好今天我們有外邊的老師來聽課，就給你一個表演地機會，用你的口哨演奏我們剛剛練習的樂曲《春游》來表示你對聽課老師們的歡迎吧？可以嗎？（面帶微笑，半開玩笑的樣子。用幽默的語言順勢利導，緩和了緊張的課堂氣氛。）

生：當然可以。（一改剛才的囧態，很是高興，自信很多！）

一曲悠揚的口哨演奏后，課堂上響起了陣陣掌聲，不管是在節奏，還是音準方面，把握得都還不錯，瞬間激發了我的靈感。

【片段二】

師：李同學的口哨吹得很棒，很有音樂創造的天分！那你能用豎笛演奏《春游》嗎？

生：還行吧，不是很熟！（不好意思，聲音變得小了）

師：其實，對很多同學來講，吹口哨可比吹豎笛難多了啊！你可以把口哨吹得那么好，吹奏豎笛也應該是很輕松的，只要練習時間你合理分配好就沒問題了，你說是嗎？

（鼓勵放大優點的同時，要恰當地引導讓其認識到不足之處。）

生：恩，我時間沒安排好，反著了。嘿嘿！（連連點頭，不好意思的抓著自己的腦袋使勁撓了幾下，反應挺快。其他同學也樂了起來，課堂氛圍一下變得愉快輕松了。）

師：挺聰明嘛，那我們就來比一比吧？哪一組能在規定時間內，更好地合作完成豎笛吹奏《春游》，將有獎品獎勵哦？合奏形式不限，這可需要你們集體的智慧啦!

生：哇，還有獎品啊！趕快，趕快練……

話音剛落，同學們興奮極了，學習氣氛高漲，嘰嘰喳喳的開始分配合作的任務。以此為契機，鼓勵同學們學會集體性相互合作學習，同時也可以激發其音樂創造的能力。各小組都圍坐在一起認真練習，連平時愛調皮的幾個同學也都全身心投入其中，一時間，課堂氣氛十分活躍。比賽異常熱烈，同學們爭先恐后地表演，高潮不斷，掌聲不斷。

2分析與思考

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”[1-3] 教學中各種“和弦外音”隨時都可能闖入課堂，超出教師的教學預設，所以教師要靈活應對，善于捕捉其中的教學契機。以下是本案例給我帶來的幾點思考：

2.1巧妙鼓勵，因勢利導

本案例中，李同學的“意外”舉動引發了我對音樂課堂教學的思考，并以此為契機，鼓勵其將自己的特長大膽地表現的同時，也委婉地對其進行了教育。李同學的表現嚴格上說是太過隨意，沒有紀律感，可對于一個初一的學生來說，這又是他最自然最真實的表現，與其用嚴厲的語言批評，不如用其優點鼓勵的同時對其進行適當的引導，改進其不足之處。這樣既能讓學生改正自己的錯誤，也能增強其個人學習音樂的信心。

2.2轉變角色，融洽關系

在新課改理念的指導下，我們音樂教師也應該更新教育觀念，轉換自身角色，建立新型的師生關系。音樂教師應該是學生的“學習引導者”，是學生的“心靈伙伴”；而不是居高臨下的“師道尊嚴”的關系。只有這樣，才能將“死板的知識傳遞”變為“師生互動交流的過程”，才能創造更加融洽的師生關系。同學們增強了集體合作的意識，也就提高了相互學習的能力，最主要的是在整個音樂學習的過程中學生是積極主動參與進來，教學過程顯得尤為輕松愉快[4]。

2.3靈活應對，生成精彩

傳統的教學模式過于死板，往往遵循“程序化”，而我們的教學課堂時刻充滿著變數，音樂課堂更是如此。所以音樂教師要根據實際課堂的需要，靈活的進行教學調整，使教學過程有明顯的變化，成為“生成式教學”[3]。就本案例，采用了“小組合作比賽”的生成式教案，激發了學生的學習興趣，增強了學生信心，營造了愉快輕松地學習環境。“和弦外音”的闖入，將“集體豎笛合奏”預設教學方案轉變成“小組合作比賽”的生成式教學方案。結果顯示后者的教學效果更為有效，學生通過參與比賽得到了鍛煉，自信心也得到了提高。

總之，課堂教學是瞬息萬變的，音樂課堂教學中經常會出現一些意外的突發事件，我們教師要善于抓住這些“和弦外音”， 因勢利導，靈活應對，捕捉蘊含其中的教學“閃光點”，將其更好的運用到音樂課堂教學中去，“意外”的精彩將如約而至。

參考文獻

[1] 曹理.普通學校音樂教育學[M].上海:上海教育出版社，2004.

[2] 周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京:中國科學技術出版社，2005.

[3] 韓德森，官思渡.新課程教學問題解決實踐研究[M].北京:中央民族大學出版社，2006.

[4] 曾琦，陳向明.新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版社，2001.