建構理論指導下的分析化學教學

摘 要：本文運用建構主義的思想建構分析化學的教學框架，激發學生的科學發散性思維及理性的個性化發展軌跡，培養創新精神，塑造健全的人格和全面自由發展的人，落實教書育人的責任，促進社會的整體提升和國家的自主創新。

關鍵詞： 建構主義 自由全面發展的人 人格 教書育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）12（a）-0000-00

這項工作的實質就是教書育人，落實的關鍵在于教育思想。在當代漸入人心的教育思想中，STS和人本主義思想各有側重，而建構主義思想整合了以往各種教育學理論以及與之相關的心理學甚至哲學思想，是一個系統性、指導性及應用性較強的教育理論。建構主義認為學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數，表明了學生在教學中的主體地位，以學生為中心的教學策略應運而生，教師則是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者和灌輸者，教師的角色發生了變化。針對目前教育與社會需求間的差距，我們不得不重新審視教育的基準點，反思教與學間的問題，結合教學科研實踐的探索，認同建構主義的觀點，教師只有認真思考和合理定位才能面對角色變化，才能建構科學與人文知識互融的立體化的教學，實現教與學雙方的互動，才能使學生具有科學地評判精神，指導幫助學生努力達到異曲同工、觸類旁通的學習境界。所以我們提出了建構主義理論指導下的分析化學教學。

以人為本建構教學內容是互動的基礎、目標的保證

教學內容是教師對學科教學目標或教學大綱要求及學科研究內容理解的表達，可以直接或間接地反映出教育理念的差異，這也成為課程教學理念的爭論焦點。按建構主義的知識觀，知識是被較為普遍認同的可表達形式，具有相對性和發展的屬性，如滴定分析中，若用測定電位替代指示劑確定終點的分析方法不再是經典的化學分析法，有了儀器分析的新內涵；這就意味著教師決不僅僅是概念和經驗的傳授者，更應是科學思維模式和潛能的激活者，才能培養出求真務實擁有知識的勞動者。顯然，照本宣科的理念完全不適應時代的要求，同時信息技術的運用和發展對教師的專業和人文素養提出更高的要求，教師在組材時，應體現教師踐行的思想精神，圍繞核心理論建構多層面的概念框架，有的放矢地設置盲區，給出不同的觀點，讓學生像被放飛的風箏在多維的知識空間中探索和遨游，只要措施得當，學生內心的認知活動自然地流露到表情和問題中，教與學必然打破沉悶，形成互動，有助于指導其個性化的發展，培養窮通事理的思維能力及理性懷疑精神和科技創新精神，并可以提高學生的學習興趣。

建構理論的認知過程表明認知結構的不合理是導致厭學的原因之一，學生會因其內容的“低無趣，高不可及”而產生負面的學習情緒，影響學習效率，因此教學內容的起點應建在學生普遍適應的“最近發展區”。教師只有具備過硬的專業和人文素養，才能在換位思考中貼近學生，在觀察和交流中對學生做出比較客觀準確的評價，較準確地判斷個體的和總體的發展區，，有針對地指導和幫助學生不斷提升其知識框架體系，將其智力水平引向另一個發展區域，實現個性化培養，向社會輸送多元化的人才，形成社會多元化平衡發展的格局。

建構意義，提升探索真理的興趣和感悟知識的力量

建構理論強調學習過程的最終目的是完成意義建構。分析化學是一門研究和應用性很強的學科，它猶如“眼睛”觀察和衡量事物，用數據解釋和評判結果，成為許多行業建立標準的方法和工具，因此分析化學除有系統理論外，還有豐富的社會文化內涵，可以體現科學和社會性。首先，完整掌握系統的學科知識，對自己判斷能力的提高有現實意義，如理解掌握食品質量優劣的評價方法，不僅受益于有質的生活，還可以成為社會義務工作者，用通俗易懂的語言向大眾宣傳和普及科學的文化知識，幫助他們理性地處理商品質量問題，避免觸及效應極端化的心理，規范和促進社會的質量安全意識，表現出對社會素質的整體提高所發揮的作用。其次是把監督者的職業道德精神融入理論技術中，因為任何科學技術都是一把雙刃劍，方法本身也存在著局限性和針對性，所以必須本著經得起社會和歷史檢驗的態度履行好職責，避免教條、妄為，要不斷地建立和完善質量標準體系，擦亮社會監督者的“眼睛”，保障社會的質量安全，營造和諧發展的社會氛圍。再就是分析化學同樣面臨著發展帶來的新級別“三高”要求的挑戰，僅憑有限的理論技術知識是難以及滿足相關學科研究的需要及推動本學科的發展，因此了解和掌握數學、物理學、信息技術等新技術理論，建構新的意義，才能尋求到新的交叉研究點，形成新的邊緣技術理論，促進本學科的發展，這需要教師循序漸進地引導學生，在建構意義的過程中去感悟知識拓展和自身知識框架體系的非凡意義。

分析化學的知識與人文社會知識的屬性存有許多共同之處，只要善于思考，許多意義[2]都隨處可見，教學也很自然地搭起一個與人文社會學科互融的學習平臺，對于解惑和激勵有著事半功倍的效果。在受錯綜紛繁的價值取向影響時，學生學會用人文科學的大境界審美，用和諧的方式愛美，以崇尚道德維美，不斷地健全其人格，合理定位不同階段的目標，尋求適合自己發展的軌跡空間，為社會及自己所能，這樣才能以常態面對平凡、困惑、挫折與成功，在體驗人生的過程中感悟真諦，升華哲理，才能品味到人生的快樂。

反映學生綜合素質的考評有助于學生階段性定位和個性化健康發展

考核仍是不可被替代的主要評價形式，課程學習的考評除與專業設置的總體要求及質量觀有關外，考核內容的科學性、系統性、多樣性、時效性和可操作性是實現個性化、創新型人才培養目標的保證及綜合素質的評價；教師在執行的過程中應恪守為人師表、教書育人的原則，抵制考核執行力表觀化的現象，始終不渝地維護其相對的公平性，這樣才能幫助學生明確自己的長處與短處，便于客觀地進行階段性的自我定位，接受社會評價。為此，嘗試以議題論文的形式考察學生的多面性，以動態、個性化的實驗技術分析考察學生分析和解決問題的視角，以多級度的考核滿足個體和社會的多向需求，以補充考核程度和成績區域劃分的說明向社會提供選材和用材的參考標準，發揮考評的本質功能，但在具體的實施過程中，其認同度和可操作性等還需在不斷地教學實踐和總結中健全和完善。

4 結語

綜上所述，在建構理論指導下的分析化學教學可提高學生及社會的全面素質，有益于德才兼備的創新人才脫穎而出。但在具體的過程中，一定要注重概念間的契合點或契合度，避免因照抄照搬、移花接木造成舍本逐末的結果；教師應站在促進社會健康發展的高度，營造富有朝氣、積極向上的環境，在尊重、交流、協作中面對問題，以終身學習的意識履行好職責，確保教學團隊的持續發展。

參考文獻

[1] LesliP.SteffeJerryGale.教育中的建構主義[M].高文等譯。上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 徐錦萍.以分析化學實驗為載體培養科學觀 [J].科技創新導報，2010