班主任角色轉(zhuǎn)變之我見

摘要:班級管理教育中，班主任要轉(zhuǎn)變四種角色，也只有把四種角色轉(zhuǎn)變好了，班級的管理教育工作才會有特色。筆者結(jié)合自己多年來班主任工作的實(shí)踐淺略地談一點(diǎn)角色轉(zhuǎn)變的掘見。

關(guān)鍵詞:班級管理 班主任 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(a)-0000-00

隨著教育改革的深入進(jìn)行，班級管理教育越來越重要，作為班級管理教育的班主任來說，如何用和諧、平等的人本管理理念進(jìn)行班級管理教育，與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，使之成為學(xué)生心目中的“良師”、“益友”，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變好以下四種角色。

1 班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者

過去在班級管理教育中，班主任既是組織者又是管理者。班主任說的話就是“圣旨”，學(xué)生只能惟命是從。然而，班級管理和教育仍不盡人意，師生之間經(jīng)常出現(xiàn)“老鼠戲貓”的場面，造成師生關(guān)系不融洽，班級工作不能正常開展。為探索班級教育管理的新途徑，我從班主任工作手冊和中小學(xué)班級管理文獻(xiàn)中得到了啟示：那就是班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主體交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。首先是在班上建立一支有組織能力、能吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)意識的班級干部隊(duì)伍，讓學(xué)生干部成為班級管理的主體，讓學(xué)生自己管理自己；其次是班主任以參與者的身份，參加班級組織的以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和集體主義思想為目標(biāo)的教育活動，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)討論，增進(jìn)互信；第三，班主任通過參與班級教育活動，對學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)可以及時(shí)地進(jìn)行肯定和糾正。對一些特殊的個案，還可通過學(xué)校、家庭和社會進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過班主任的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)了，班級的“班風(fēng)”正了，“學(xué)風(fēng)”也濃了。一個爭當(dāng)“新三好”、爭創(chuàng)“文明班級”的勢頭驟然形成。

2 班主任應(yīng)由“師嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲紟煛?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，老師與學(xué)生之間是“師道尊嚴(yán)”。無論老師教學(xué)的水平如何、教學(xué)的方法怎樣？只要學(xué)生在“嚴(yán)厲”目光、“兇狠”面孔的老師面前顯現(xiàn)出害怕的樣子，老師就會認(rèn)為學(xué)生的確怕自己，說明自己有“威嚴(yán)”，自己教學(xué)很有水平，其實(shí)并不然。實(shí)踐告訴我們，一個教學(xué)水平不高、教學(xué)方法簡單、對人態(tài)度粗暴的“嚴(yán)師”，不但教不好學(xué)生而且也得不到學(xué)生的歡迎。因此，班主任老師應(yīng)由過去的“嚴(yán)厲、兇狠”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信賴的“良師”。因?yàn)橐粋€優(yōu)良的老師，既有堅(jiān)定的政治立場、清醒的政治頭腦，又有堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)道德，同時(shí)還有廣博的專業(yè)知識和精湛的教育教學(xué)方法。這樣的老師既能向?qū)W生傳授豐富的知識，又能教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。這樣的老師才是學(xué)生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良師”。

3 班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改浮?/p>

俗話說：“師徒如父子。”長久以來，正是在這種思想的影響下，當(dāng)老師的總是把自己看成比學(xué)生高一等。平時(shí)看到學(xué)生做錯事、學(xué)生身上染有不良行為習(xí)慣時(shí)，不是嚴(yán)厲批評一番，就是兇狠的訓(xùn)斥一頓。雖說學(xué)生當(dāng)時(shí)低頭不語，但事后不但沒有悔改相反還會造成師生對立，老師生悶氣，學(xué)生生怨氣。要解決師生間對立矛盾，當(dāng)班主任老師的，只有變老師為學(xué)生的“父母”，用“慈母”的愛心和耐心來關(guān)心、體貼學(xué)生，才能消除師生之間的隔閡。

前一時(shí)期，我也有過上述的經(jīng)歷。后來經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)和探索，明白了“師徒如父子”的真正含義。從此，我對那些學(xué)習(xí)不用功、多次違犯紀(jì)律的學(xué)生，不再采取嚴(yán)厲批評和兇狠訓(xùn)斥的簡單方法了，而是把她們視為自己的孩子，曉之以情、動之以禮的給他們耐心的講道理，讓他們明辨是非，自覺地去掉不良行為，進(jìn)而安心學(xué)習(xí)。如：洪博文、曾劍鋒同學(xué)，以前他倆曾一度染上貪玩，上課不聽講、不做家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。后來在我的“愛心”感召下，不但改掉了那些壞毛病，而且學(xué)習(xí)成績直線上升，得到了老師和同學(xué)們的喜愛。

做學(xué)生的“父母”就要像學(xué)生親娘一樣用“真”心去愛學(xué)生，這種愛是不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)的。而這種愛更是要從一點(diǎn)一滴的小事做起。有一次有一個同學(xué)在快要下課時(shí)突然生病，我趕緊上去詢問她的病情。就在這時(shí)，她因翻胃將肚中食物順口吐在課桌及她座位上，一股難聞的氣味散發(fā)到整個教室。同學(xué)們個個都捂著鼻子背著面直搖擺著。見此情景，我急忙從口袋里掏出手帕為嘔吐的學(xué)生擦拭口上的臟物，打來清水讓她漱口，找來掃帚和擦布擦掃課桌上、地上的臟東西，直到將她送往醫(yī)務(wù)室確診無大礙后才通知了她家里人。之后，我在與班上學(xué)生日常接觸的過程中，總是把他們看成是自己的孩子，用一顆“真”愛的心去關(guān)心和呵護(hù)他們，讓這些學(xué)生親身感受到在學(xué)校如同是在父母的身邊。

4 班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?/p>

過去老師與學(xué)生之間有“上尊下卑”、“師道尊言”的說法。也正是由于有了“上尊下卑”、“師道尊言”之說，才極大地阻礙了師生間心靈的溝通和情感的交流。過去我也曾深受其害。現(xiàn)在作為一個新型人民教師的我來說，理應(yīng)轉(zhuǎn)變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點(diǎn)，變換老師的角色，以其真摯的感情和深情的愛心成為學(xué)生的“知心朋友”，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，真正與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系，這樣才容易融入學(xué)生群體中，更有利于班級教育和管理。

幾年來，我經(jīng)常利于課余時(shí)間參與到班級活動之中。運(yùn)動場上我積極為班上運(yùn)動健兒助威、吶喊；班隊(duì)會上，我還與同學(xué)們一起講故事、說相聲、做游戲，和他們分享成功的喜悅。去年“十一”期間，我還專門約了班上八個同學(xué)到公園看景色，同她們探討實(shí)景寫作、聊家常和照相合影。另外，我還為她們買來比較精致的小手提袋，作為此次相聚的紀(jì)念。通過以“朋友”的角色與同學(xué)們開展活動，不僅營造了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也加深了師生間的美好情感。班主任熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛班主任，從而更加激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的熱愛，由愛而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

總之，班級教育管理工作的特殊性和重要性，決定了班主任角色的多元化。而這種角色的多元化，實(shí)際上也是班級教育管理工作的科學(xué)創(chuàng)新。今后，我們班主任在班級教育管理的過程中，不但時(shí)刻牢記自己所扮著既要“教書”還要“育人”的角色，而且還要不斷完善自身的形象，努力鉆研班主任的工作業(yè)務(wù)，提高自身的素養(yǎng)，做一個受孩子、家長和學(xué)校都喜歡、信賴、放心的班主任。

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