朗讀是詩歌學習的法寶

摘要：小學語文教學中朗讀是學生要學會的技能之一，朗讀不但能加強學生的語感，加強記憶，特別是在詩歌學習中具有非常重要的功能，介紹了三種朗讀方法，反復吟誦、分部朗讀、比較朗讀，慢慢體會詩歌的美妙，提高詩歌的學習效果起到了很大的作用。

關鍵詞：朗讀 詩歌 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

在課堂上，學生運用普通話把無聲的書面語言用有聲的口頭語言抑揚頓挫地清晰地響亮地富有感情地表達出來，把視覺形象轉換成聽覺形象，這是對課文內容的一種藝術的再現。同時，朗讀的過程也是一種再創造，是一次審美的心理體驗，是對課文內容的感悟行為。學生通過吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對文章內容的理解語言的品析尤能收到事半功倍的效果。尤其是中國古典詩詞歌賦，節奏鮮明，情感充沛，本身具有形之于聲的特性，較之于其它文學形式更適宜于朗讀。葉圣陶說：“文章要美讀”“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。好的朗讀吟誦能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩行動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深地帶進詩詞中，去領略詩歌那搖蕩心靈的美。因此，我們在詩歌教學中，可采取各種不同的朗讀形式，使學生在不斷的朗讀吟誦中，感悟到詩歌美的和諧的韻律，從而達以“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。下面就是我把朗讀教學施之于詩歌教學的幾點具體做法。

1 反復吟誦，體會重章復沓之美

可以說一切藝術在于表現兩種因素：重復和變化。所以作曲家重復某些音樂，要在某種結合和音上重復，在某種模式和曲調上重復。同樣，詩人在某些聲音的組合與安排上也進行重復，從而使詩歌有組織、有結構，產生回環往復的美、整齊錯落的美、流暢悅耳的美，即音樂的美。《詩經》中《蒹葭》就采用了這種重章復沓的結構形式，為了幫助學生認識這種形式的表現魅力，我在教學中就采用了反復吟誦法。

首先，在學生充分理解《蒹葭》內容的基礎上，讓學生讀并總結出該詩在語言和形式上的特點，經過討論，學生得出這樣的結論：全詩共三章，每章的內容、句式基本相同，僅變化了六七個字，其他都是反復疊詠。

然后，啟發學生思考：既然內容基本相同，能否只保留一章？要求學生再讀，加以比較。很快，學生發現了其中的問題：只保留一章的話，似乎要說的話還沒說完，說得不充分。同時這樣反復，讀起來有一種韻律的悠揚與和諧美。

在充分肯定學生的發現后，指出：這種章與章之間字數基本相同，只對應的變換少數字詞、反復詠唱、重章疊句的形式可以稱之為“回環復沓”。這樣利用重疊的字句，就使簡短的詩行發展擴大，擴大了詩的容量，并從反復詠唱中，更好地表達了青年人追求戀人所特有的近在咫尺而有遙不可及的心理和感受，從而喚起讀者的共鳴，加強了感染力量；同時也增強了詩歌的節奏感，使詩歌具有回旋往復、整齊錯綜的音樂美，便于入樂。

2 分部朗讀，感受音樂美

白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女演奏琵琶曲的一段，歷來被譽為我國古代詩歌描寫音樂的絕唱。作者用了眾多精妙的比喻來寫樂聲，傳統的教法往往是重分析，講述比喻如何貼切，如何傳神。我在教學這一段時，用男女分部朗讀法來代替分析法，教師范讀與指導學生朗讀相結合，收到良好效果。在朗讀中，如果能借助男女生音色的不同，音調、音高及語氣的變化，產生合唱般的音樂效果。既可將比喻材料變為可感知的聲音，激發學生的聯想和想像，讓他們直接意會詩人所用比喻的精當，也能通過那或輕或重，或徐或急，或高亢激越，或低回嗚咽的聲音變化，再現詩中的音樂節奏和韻律，使學生也產生一種“如聽仙樂耳暫明”的聽覺感受，從而陶醉于《琵琶行》的音樂美之中，同時也使學生領悟到詩歌本身所具有的音樂美的特質。而且，從其韻調的多變與跌宕中也使人感受到人物命運的多變與人生的坎坷。這種個性化的別出心裁的誦讀，真是一種藝術的創造，一種美的享受。

3 比較朗讀，領悟風格美

《雨霖鈴》和《念奴嬌.赤壁懷古》分別是柳永和蘇軾的代表作品，呈現出截然不同的風格。柳詞通過對詞人離開京都與情人分別時的場面和別后旅途生活的描寫，抒寫了依依難舍的離情，同時反映了作者仕途坎坷、漂泊江湖的抑郁心情。風格婉約，抒寫離情別緒，“合十七八歲女孩兒，執紅牙板，唱‘楊柳岸，曉風殘月’”。蘇軾則通過赤壁月夜景色的描繪，塑造了蓋世英雄周瑜的形象，寄托了作者振興北宋積弱局面的殷切希望，透露出作者因詩得罪，謫居黃州時有志報國，但壯志難酬的感慨。由于詞人胸襟開闊、豁達，雖禍及己身，卻能作達官之辭。全篇搏動著豪邁的精神氣概，縱古論今，橫覽江山，“須關西大漢，執鐵板，唱‘大江東去’”。

在向學生講清兩首詞的思想內容之后，指導學生通過比較朗讀，領略其不同的情感和風格。指出，讀柳詞時，要節奏放慢，語調低沉，以此表示離別時的感傷和纏綿；而讀蘇詞時，要氣足聲宏，語調高昂，語勢強勁，藉此來表現和感受蘇詞豪放的氣勢，乃至讀到最后“人生如夢，一樽還酹江月”時，語調高昂奔放轉為無奈低沉，表現出詞人企圖改變現實而又無能為力的思想情緒。同時要求學生在朗讀時要飽含情感，充分表現和深切體會詞人深厚的人生感受。

這種反復的比較參讀，可使學生在朗讀中很好的領略兩首詞不同的風格美，，為今后繼續學習婉約豪放兩種不同風格的宋詞打下基礎。

實踐證明，就詩歌教學而言，采用多種形式的誦讀教學法，可以讓學生從審美的層面上去認識詩歌。吟詠有助于感情的流露，氣氛的營造，意境的再現。吟詠不僅能加強學生對詩文的理解，還能豐富學生的情感，發揮學生的想像力、創造力，甚至產生情感上的共鳴。誦讀，實乃詩歌教學的一把鑰匙。

參考文獻

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