基于教學實踐的高等職業教育創新思路研究

摘 要：本文基于筆者多年從事高職教育的工作經驗，以高職教育中創新思路為研究對象，論文首先分析了當前高職教育中存在的一些問題，進而基于四類問題給出了具體的解決思路，文中論述了培養教師隊伍，課程專業設置，創新人才培養和產學研四種思路模式，尤其重點探討了創新人才培養的模式，全文是筆者長期工作室實踐基礎上的理論心得，相信對從事相關工作的同行能有所裨益。

關鍵詞：創新 思路 高職 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

1 我國現行高等職業教育管理體制中存在的問題

高等職業教育在近幾年來取得了長足進展，但是我國職業教育管理體制沿襲的是“條塊結合，以塊為主”的管理格局，出現了高等職業教育形式單一、資金缺少、特色不明等影響高等職業教育發展的現象。這些問題嚴重影響了我國高等職業教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

（1）職業教育形式單一，與高等教育關系模糊我國職業教育主要包括職業高中、職業技校、職業中專、高職（高專）這幾個方面。也就是說，我國高等職業教育的最高層次也僅僅是大專。而當前我國的產業是勞動密集型與高科技知識發展同步進行，這需要的不再僅僅是技術，而需要技術與知識并存的高素質、復合型人才，但我國當前的高等職業教育決定了不可能有高層次人才。我們的普通教育在高中后，進行大學本科（專科）教育，碩士研究生、博士研究生教育，或者再進行博士后教育等。而我國的高等職業教育則是職業高中、職業技校或中專、高職（大專），在此之后就很難再有深造的機會了。另一方面，我國的高等職業教育生源大多是高中落榜生、社會人員以及其他失業人員等，整體生源素質不高。而我國的高等教育是由普通高等教育與高等職業教育共同組成的，但它們的培養目標不同：普通高等教育培養研究型、科技型人才，而高等職業教育則是以培養一線工人為主，兩者的培養目標不同，在現實中卻很難理清兩者之間的關系。

更多情況下，我們把高等教育與職業教育都認為是大學教育，只是在觀念上認為高等教育培養的是天之驕子，而職業教育則是培養一線工人等。這種歧視性的觀念造成了職業教育發展的障礙。

（2）管理體系不健全，辦學模式單一，我國的高等職業教育主要是在計劃經濟體制下形成的單一的辦學模式。隨著市場經濟體制的建立，我國對職業教育的體系要求越來越高，而現行的職業教育管理體制并沒有大的改變。隨著非公有制企業的日益發展壯大，這些私有企業所需要的人才職業教育無法滿足；相反，職業教育培養出來的人才又不是這些非公有企業所需要的。這就造成了一方面職業教育培養人才的浪費，另一方面，私有企業所需人才的嚴重匱乏。近幾年出現的“用工荒”就說明了這個問題，在廣州、上海等地人才市場紛紛告急。這種情況下急需大批懂技術的一線工人，而高等職業教育多年教育培養出來的人才卻不是他們所需要的。究其原因，主要就是職業教育管理體制出現了問題。因此，如何改革當下職業教育管理體制已經成為迫在眉睫的問題。

（3）由于資金的缺乏，造成產業發展與培養機制的不協調，我國對職業教育的投入一直不容樂觀。一方面，職業教育發展不景氣，另一方面，國家近幾年對普通高等教育的投入不斷加大，從政府角度來講，對職業教育的投入自然會出現資金的短缺。從職業教育內部講， 如果資金不足的話，學校就沒有足夠的投入去建設專業，沒有足夠的資金去發展教學與課程，就沒有足夠的力度去改設學校的軟硬件設施。而企業對學校資金的投入是有一定利益關系的，存在很多不穩定的因素。企業需要人才的時候才會對學校進行投入，不需要的時候他們就會抽出資金。這對學校的人才培養造成很多不穩定因素，造成人才培養的斷接時有發生。

（4）辦學質量不高，缺乏專業特色，雖然我國的高等職業教育都有自己的教學管理、課程設置管理體系等，但相當多的院校缺乏專業特色，不能拿出自己的拳頭產品。一些學校僅僅根據政策的要求而脫離當地實際培養人才，結果培養的人才與當地經濟發展不適用。當地需要人才時還要到外地去招，這樣造成了資源的浪費。在辦學模式上，一些學校沒有明確的思路，辦學模式單一，缺乏主體特色。專業設置上，沒有能夠吸引受眾的專業學科。綜合來說，我國高等職業教育的全面發展，還需不斷地開拓創新，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中逐漸形成自己的特色和優勢。

2 我國高等職業教育所需要的創新模式

2.1 培養一批高素質的高等職業教育教師隊伍

一個學校的發展依靠教師。教師是一個學校發展的主體，教師在一個學校的發展中起著至關重要的作用。教師在教給學生理論知識的同時，應教會學生如何應用這些知識，這是一個職業學校所需要的雙師型人才。職業學校與一般學校不同的地方在于：職業學校培養一線工人，培養技術性人才，而一般高校培養的多以研究型人才為主。這就要求職業學校的教師不僅會理論知識還要會應用這些理論知識，并把這些知識和技能傳授給學生。當前我們的教師多以理論型教師為主，缺乏實際技能，而一些有實際技能的工人卻理論知識缺乏。因此，需要對在職教師進行再教育，如對只會理論知識、技能缺乏的教師讓其深入車間，了解學習一些實際操作技能和技巧，然后傳授給學生。另一方面，讓一些懂理論知識的一線工人到學校兼職授課，講授技術操作的技能和技巧。在對學生的培養上，教師可以帶領學生深入一線車間進行學習，這樣可以彌補教師實踐知識的不足，學生也得到了學習。

2.2 課程與專業設置

（1）培養應對市場的職業技能。高等職業教育的教學設計應以專業設計為基準，從社會的實際需求分析，同時要有前瞻性的眼光分析出哪些專業是社會緊缺的，哪些專業是未來幾年社會需要的，根據這些需要制定出教學大綱，以教學大綱為原則制定出具體教學設計。從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。制訂教學計劃要考慮在進行職業能力分析的基礎上，構建學生的知識、能力、素質結構。不斷更新教學內容，調整課程結構，最終形成既能適應社會需求又具有前瞻性的教學體系。

（2）綜合素質的培養。人文素質、專業素質、創新素質是高等職業教育所需要的綜合素質。人文素質不僅是職業教育學生所具備的素質，也是每個學生所應具備的素質，它主要包括政治思想素質和道德品質素質。政治素質是指一個人的政治覺悟和政治立場的堅定性等，道德品質主要包括道德意志、道德情感、道德意志、道德行為。專業素質是一個學生發展的立身之本，是一個學生適應社會的專業本領，是一名學生生存發展所需要的一種技能。創新素質是一個學生發展的前景展示，也是當今社會最需要的人才。只有技能的創新，人才培養模式的創新，職業教育才能在不斷競爭中立于不敗之地。

2.3 創新人才培養模式

高等職業教育創新人才培養模式是指高等職業教育院校采取什么樣的方式來培養創新型實用操作技術人才。高等職業院校對創新人才的培養不僅在于教會學生多少科學文化知識，更重要的是否教會學生掌握了他們走出校門后所需要的實際操作技術或技能。因此創新人才的培養，關鍵是實訓基地的建設。沒有實訓基地創新人才的培養就等于是一句空話。綜觀我國高等職業院校實訓基地建設的狀況，基本形成了以下三種類型：

（1）深圳模式。深圳模式的特點是由政府財政撥款為高等職業院校建立實訓基地，從而實現實訓基地資源的優化配置。以深圳職業技術學院為例，該校建于1993年，是一所以培養高級應用型技術、管理人才為目的全日制普通高等職業教育院校，擁有全日制在校生1.5萬余人、成教生1300余名。該校建有設施完備的教學實訓基地，建筑面積達9. 68萬平方米，其中已經建成的工業中心面積為5.8萬平力一米，另有2.5萬平方米正在規劃建設當中。此外，還與校外企事業單位協作掛牌建立了實訓基地近200個，通過50余個專業管理委員會與各行業、企業保持密切聯系。

（2）行業模式。目前在我國的高等職業院校中，有一部分屬于國有大中型企業的行業辦學，這類高等職業技術院校可以充分利用行業辦學的優勢地位，在實訓方面具有得天獨厚的條件，鄭州鐵路職業技術學院就具有這方面的典型性。鄭州鐵路職業技術學院是我國開辦最早的高等職業教育院校之一，在2003年教育部組織的全國首次高職高專院校人才培養工作水平評估中，是河南省同時也是鐵道部惟一所榮獲“全國職業教育先進單位”的院校。該校設有鐵路、醫學、教育三個分院，含機車車輛、電力機車、電機與電器、電力鐵道供電、機電工程、物流、護理、助產、醫學檢驗等近30個應用性較強的專業，各類全日制在校生1.2萬余人，主要是為鐵路以及社會各行業培養高級實用型技術與管理人才。該校辦學依托行業優勢，與全國鐵路系統以及港口、物流等行業簽訂了校企聯合辦學協議，共同培養各行業所需要的合格人才。2004年，該校“定單式”培養模式取消后，由于培養的是生產第一線的工作人員，全國各鐵路局、廣州地鐵、深圳地鐵等單位紛紛到學校來選拔學生，然后進行1年到1年半的培訓，補充到工作第一線。還有國內一些企業如鋼廠、礦務局等也慕名而來挑選畢業生，不少專業的畢業生供不應求，全校整體就業率達到了92％左右。

（3）綜合模式。采取這種培養模式的主要是以普通高等院校所舉辦的職業技術學院以及部分實力較強的高等職業技術院校為主，其基本特征是在實踐教學中表現出與大學精神的內涵相一致。培養出的人才，在大學精神的熏陶下會把這些精神價值傳承給社會，并對社會發展產生重要影響。因此在培育和塑造大學精神時，即要善于繼承和發揚本國傳統文化中的優秀成分，又要注重與外來文化有機結合。

2.4 走產學研結合的道路

產學研結合的道路已經提了很久，但沒有得到真正實施。產學研結合是指企業的生產與學生的學習以及創新研究要真正結合起來，才能不至于造成人才及資源的大量浪費。首先，需要政府對職業教育的投入。僅靠企業的投入是不穩定的，因為企業的投入更多的是一種短期行為。為了實現產學研的結合，一方面需要企業根據自身的需要找準適合自身培養的學校，為學校出資，讓學校為自身建設培養適用型人才，同時為學校出資搞一些開發研究，進行創新技術的開發。另一方面，學校也應深入企業，為學校拉贊助，這樣學校才有向更深發展的可能。企業與學校一旦簽訂合同就應受合同的約束，不能隨意更改。同時應該注意這種合同應是一種長期的合同，不能形成一種短期行為。其間最好有政府的參與，以保持這種關系的穩定性。校企聯合應先從國有企業入手，結對子，互幫互助，找到各自適合點，進行簽約。同時，政府給予一定的補助，加大對高等職業教育的投入，使我國形成普通高等教育與高等職業教育兩條線走的格局，不能層次不清，分工不明，造成資源的浪費。

參考文獻

[1] 穆偉山. 高等職業教育創新人才培養模式淺探[J]. 科技資訊， 2006， (04)

[2] 王明倫. 高等職業教育投資體制創新[J]. 科技創新導報， 2008， (11)