歸因理論與數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

摘要：教育是歸因理論最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。文章通過(guò)對(duì)韋納歸因理論的分析，探討了其在教學(xué)實(shí)踐中的意義及具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī) 歸因理論 教學(xué)實(shí)踐 歸因訓(xùn)練 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

所謂歸因（attribution），是指人們對(duì)自己工作或?qū)W業(yè)成敗進(jìn)行的因果解釋和推斷。成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation），是人們追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。在高職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用歸因理論來(lái)探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的幫助；同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促其成長(zhǎng)為高技能人才方面，也是必不可少的環(huán)節(jié)。

1納（B．Weiner）的成敗歸因理論

韋納歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，可根據(jù)學(xué)生的行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異， 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果具有一定的作用。韋納認(rèn)為對(duì)于成功與失敗的歸因應(yīng)包括：能力、難度、努力、運(yùn)氣等因素。此外，韋納還特別強(qiáng)調(diào)了個(gè)人所處的外界環(huán)境以及身心狀態(tài)等因素在成敗歸因上所占的特殊地位。六個(gè)因素又可分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)在的和外在的；根據(jù)穩(wěn)定性維度可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。將此三個(gè)維度和六個(gè)因素結(jié)合起來(lái)，就可組成所示的歸因模式。

韋納的歸因理論主要是針對(duì)教育實(shí)踐并從教育實(shí)踐中引申出來(lái)的，本質(zhì)上揭示出了學(xué)生歸因的一般特點(diǎn)：

第一，歸因?qū)е聦W(xué)生對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化。例如，在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，不少學(xué)生認(rèn)為自己理論學(xué)習(xí)能力比較差，動(dòng)手能力是不是也會(huì)弱，常常擔(dān)心自己加工的零件是不是廢品，擔(dān)心自己實(shí)訓(xùn)課程學(xué)不好，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣性把能力歸因?yàn)榉€(wěn)定因素，認(rèn)為短時(shí)間很難改變。

第二，歸因能引起學(xué)生情緒變化。例如，學(xué)生因能力很高、積極努力等內(nèi)在原因而成功，通常會(huì)感到驕傲。若偶爾因?yàn)檫\(yùn)氣大好、任務(wù)簡(jiǎn)單等外在原因而成功，則不會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜悅感，無(wú)非是僥幸而已。

第三，韋納極力強(qiáng)調(diào)內(nèi)在、穩(wěn)定和可控制的維度，特別重視努力的作用。特別是教師應(yīng)該對(duì)能力低但很努力的學(xué)生給予最高評(píng)價(jià)。

2數(shù)控專業(yè)學(xué)生不正確的歸因表現(xiàn)

通過(guò)我近幾年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)08、09、10級(jí)186名學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，目前數(shù)控專業(yè)學(xué)生主要存在下列不正確的歸因表現(xiàn)：

將學(xué)習(xí)成績(jī)差完全歸因于能力，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生。

依據(jù)問卷第2題“如果我沒有學(xué)好專業(yè)技能課程，我會(huì)以為自己沒有能力學(xué)好這門課程”數(shù)據(jù)分析，75.8%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”。并且我在日常教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至在英語(yǔ)能力考試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中，也往往會(huì)將考試成績(jī)差完全歸因于自己腦子笨、能力差，從而導(dǎo)致抑郁、過(guò)度焦慮，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。所謂習(xí)得性無(wú)助感，是指一種學(xué)習(xí)無(wú)能為力的狀態(tài)。它是指學(xué)生由于接連不斷地受到挫折，感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，陷入一種無(wú)助的心理狀態(tài)。

3輕視主觀能動(dòng)性

依據(jù)問卷第12題“有時(shí)我考試成功，是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣很好”和第13題“我得到的低分?jǐn)?shù)可能是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不佳”數(shù)據(jù)分析，分別有71.5%和42.5%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”，這就說(shuō)明多數(shù)學(xué)生輕視努力，不刻苦學(xué)習(xí)，把成績(jī)好歸因于運(yùn)氣好，把成績(jī)差歸因于運(yùn)氣不佳。這些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)，大部分時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、打牌、抽煙喝酒或談戀愛。相反有一些學(xué)生，死記硬背，看似十分努力，卻不注重學(xué)習(xí)方法，成績(jī)照舊提不上。殊不知，只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。

4過(guò)分強(qiáng)調(diào)影響自己行為的外部因素

數(shù)據(jù)顯示，近60%學(xué)生將自己的成績(jī)好壞歸因于試題難度、自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素。他們抱怨數(shù)控程序代碼太多太難記，或抱怨數(shù)控工藝參數(shù)太枯燥瑣碎，或抱怨任課教師方言太重，或抱怨自己先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，或抱怨實(shí)訓(xùn)設(shè)備少。多數(shù)同學(xué)不在自身努力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等關(guān)鍵因素上找原因，反而過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部因素，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的一差再差。

5身心狀況不容忽視

強(qiáng)健的體魄和良好的心理狀態(tài)是學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。很多學(xué)生既不注重體育鍛煉和身體保健，也不注意心態(tài)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。針對(duì)問卷第23題“需要老師、家長(zhǎng)督促我學(xué)習(xí)”，竟有72.1%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”。更為嚴(yán)重的是多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這些不良的身心狀況對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的危害和侵蝕，往往繼續(xù)一意孤行。

6動(dòng)機(jī)歸因理論在數(shù)控教學(xué)改革中的應(yīng)用

數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅要培養(yǎng)能從事數(shù)控加工、編程、維修的高級(jí)應(yīng)用性專門人才，更重要的是學(xué)生應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)及健康的身心素質(zhì)。從強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教育角度看：若想達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是核心，是學(xué)生取得成就的重要前提和基礎(chǔ)。因此，韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革無(wú)疑起著重要的指導(dǎo)作用。

7幫助學(xué)生形成正確的自我歸因是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑

通過(guò)教學(xué)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)好學(xué)生與差學(xué)生最大的差異不是智力，而是學(xué)習(xí)積極性。好學(xué)生通常在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，歸因于自己努力不夠，會(huì)把這個(gè)不穩(wěn)定的內(nèi)部因素通過(guò)自身堅(jiān)持不懈的努力去消滅掉。相反，差生會(huì)認(rèn)為自身能力是穩(wěn)定的內(nèi)在因素，通過(guò)學(xué)習(xí)也不會(huì)很快改變，所以破罐破摔，自暴自棄。

8教師也需避免歸因偏差

我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生要進(jìn)行正確的自我歸因，教師有時(shí)也會(huì)發(fā)生對(duì)學(xué)生行為歸因偏差。

偏差一：很多年輕教師當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)好時(shí)會(huì)理直氣壯的歸因?yàn)樽约航痰暮茫划?dāng)班級(jí)成績(jī)差時(shí)，反而又歸因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不努力，進(jìn)而就會(huì)批評(píng)和責(zé)備學(xué)生。

偏差二：部分教師對(duì)學(xué)生存在個(gè)人喜好問題，當(dāng)自己喜歡的學(xué)生考取好成績(jī)時(shí)，會(huì)歸因于能力和努力；取得壞成績(jī)事，會(huì)歸因于試題難度。但當(dāng)不喜歡的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師對(duì)歸因于運(yùn)氣；取得不好成績(jī)時(shí)，則想當(dāng)然的歸因于沒有能力。這種情況下，差生的學(xué)習(xí)積極性可想而知有多么被動(dòng)了。

因此，訓(xùn)練教師正確歸因，避免出現(xiàn)歸因偏差，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

9總結(jié)

總之，學(xué)生在對(duì)自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，能夠使得學(xué)生掌握一定的歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格，從而消除歸因偏差。同時(shí)，教師也需要有足夠的愛心和絕妙的教學(xué)藝術(shù)，才能為學(xué)生正確的歸因奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2008.340-348.

[2] 張興貴.成就動(dòng)機(jī)研究的回顧與展望.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2000，（1）：101～105.