優化人才培養環境 創新校企合作模式

濰坊科技學院成立于2001年9月。2008年4月10日，經國家教育部批準，改建為全日制普通本科院校，是濰坊僅有的三所本科院校之一。

校園占地2000畝，建筑面積78萬平方米，學校現有教職工1562人，全日制在校生已達27000多人。今年啟動了百名博士、千名碩士教師建設工程，聘請了中國工程院院士尹偉倫為名譽院長和特聘教授。目前，學校擁有教授、副教授298人，博士、碩士教師416人，客座教授141人，外籍教師33人。建院以來，學校為地方經濟和社會發展培養了大批高技能應用型人才。

學校現設11個院系58個本專科專業，其中工科本科專業13個，工科專科專業28個，形成了“以農學為龍頭，以工學為主體，以商經、藝術為兩翼”的學科體系。

工科專業師資雄厚，高職稱高學歷師資占專任教師71.4%，工科實驗室配套完善，現有專業實驗中心6個，實驗室達到58個，其中10萬元以上大型設備共有20多臺套，工科設備總值在5000萬以上。自2009年以來，學校按照《山東省人民政府辦公廳關于印發加強全省企校共建工科專業工作的意見的通知》要求，我校已經立項了5個校企共建工科專業，其中輕工生物技術、制造自動化與測控技術、信息與通信工程 、風能與動力工程等四個已經批準立項。2011年申報的新能源科學與工程專業已經通過立項。

作為從高職院校升格而成的本科院校，我校在校企合作方面也做了一些探索。先后與80多家大中型企業建立了緊密的合作辦學關系，建立了120多個穩定的校外實習實訓基地。校企雙方共同解決專業及課程設置、教學改革、技術研發、實習實訓、畢業生就業等問題，實現了優勢互補、資源共享。

我校積極圍繞專業辦產業，辦好產業促專業，建立了中印軟件公司、中日有機肥生產廠、中日化妝品生產廠、建筑安裝公司、房地產開發公司、公路工程公司等企業，使專業建設與校辦產業發展互依互動，促進了教學質量的提高，帶動了科學研究和成果轉化。我校還利用地處中國蔬菜之鄉的優勢，建立了賈思勰農學院，開設了園藝技術等省級示范專業，并先后建立了蔬菜花卉研究所、生態與植保研究所、植物病蟲害防治研究所等農學科研機構，承擔了10項農業方面的國家級星火計劃項目，為促進區域農業發展做出了積極貢獻。

我校借鑒斯坦福大學在校園內建設“工業園區”的成功經驗，在校園內建設了軟件園。軟件園規劃占地面積812畝，建筑面積26萬平方米。現已投資5.9億元，完成建筑面積16.1萬平方米，已有國內外83家企業和科研院所、培訓機構入駐，從業人員已達600多人，企業產值達6000余萬元，服務外包產值達到300萬美元。

軟件園已被確定為山東省服務外包示范基地、山東省服務外包人才實訓基地、山東省重點服務外包人才培訓機構。我校還牽頭組建了山東省軟件產業職業教育集團，與山東省教育廳聯合成立了山東教育軟件研發推廣中心。我校已成為合作單位的人才儲備庫，2010年8月，教育部副部長李衛紅、魯昕先后蒞臨學校視察指導工作，都對我校校企合作、校企共建給予了高度評價。魯昕副部長在副省長黃勝陪同下考察時講到，濰坊科技學院建設軟件園，專業辦產業，產業建園區，極大豐富了職業教育的辦學內容、辦學形式和辦學內涵。這是個很好的校企合作的平臺，是校企合作的重要載體。

在今后一段時期，我校校企合作的基本思路是：以學生的就業服務為先導，以提高學生崗位技能為核心，以學生的產學結合為重點，注重提高教學質量。

要主動適應區域、行業經濟和社會發展的需求，根據學校的辦學條件，有針對地性調整和設置專業，把校企業合作推向更深層次的階段，真正做到產學研結合，把學校與企業合作深入到人才培養方案的制定、企業生產場地設施及技術人員的利用、“雙師型”教師的培養、應用技術的研究開發甚至產品的合作生產等層面，這樣才能使高等職業教育得到持續健康發展。具體一下幾個方面展開工作：

1．優化整合現有專業實訓和實習的資源，促進學校實訓基地規模化發展的內在需求。學校確保教育過程始終圍繞社會對技術應用型人才的職業素質的總目標進行，將企業文化、技術力量、場地設備等融合、吸納與人才培養過程之中，帶動專業的現代化建設，提高師生的創新意識和實踐能力，讓專業建設與企業的發展同步化。例如，建筑工程技術專業作了一個良好的嘗試。

在市場調研中，該系部與企業合作，在實訓基地運行過程中，探索教師和企業技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化，使實訓基地產生自我的造血功能，使實訓設備發揮最大的功能。

2．推進校企合作的外延與“雙師型”教師內涵建設同步進行，提升學校校企合作可持續發展能力的核心需求。學校當前面臨著資源整合和規模拓展的基本現狀，但同時也必須強化人才培養質量的提升，特別是“雙師型”教師的培養和學校校企合作的外延建設與發展。對此必須是“兩手抓，兩手都要硬”，核心抓手就是要推進校企合作的外延建設和“雙師型”教師內涵建設同步發展，實現校企合作與“雙師型”教師發展的同步推進。

在推進校企合作的外延上，學校各院系部要以專業建設為突破口、以適應市場需求為核心、以課程改革為基礎。加強師資力量建設提升“雙師型”教師的內涵和品質，使學校的師資水平適應當地經濟發展的需求，提升學校的可持續發展能力，從整體上促進學校校企合作的改革與發展。另外，在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體。通過基地合建，推進工學結合人才培養模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進“雙師”結構教學團隊建設。

3．完善教學體系，讓企業參與系部專業教學計劃制定并實施教學，把校企合作向縱深推進。學校教師和企業技術專家對相關的技術領域或崗位（群）進行工作分析，確定人才培養應具備的知識、能力、素質要求。在此基礎上，學校利用企業提供的對高技能人才的需求信息、職業核心能力、技能水平等，組織校內教學和管理人員開展教學分析，制定職業能力項目教學模塊，開發課程，實施高等院校的教育與教學。

首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術交流室和攻關研究小組，依據不同的合作項目內容，有層次的選擇開展相應合作方式，密切雙方的教學合作。

其次，組建由課程開發專家、企業技術人員、專業教師組成的課程建設團隊，以項目管理形式開展課程建設管理，實行目標管理，不斷提升校企合作的建設內涵。

第三，建立開放型的專業建設機制，吸納更多的行業企業人員參與專業建設改革的全過程，共同研究制定工學結合人才培養方案、頂崗實習管理機制、實踐教學質量評價體系，共同開發工學結合課程教學資源。

盡管我們在校企合作中取得了部分經驗，但是存在的問題：

1．淺層次的合作方式與現實追求的不相適應。學校各院系把學生送到實習基地，基地不是安排在一些技術含量低的崗位就是外出跑業務，其結果在學生的印象里造成所學的專業知識沒有用，再加上實習中碰到的挫折，給學生心理期望值打擊很大，為其日后的就業埋下隱患，這只會使校企合作之路越走越窄，離現實，與要求做到 “產、學、研”的標準，還有很長的一段路要走。

2 . 校企合作缺乏整體推進的運作制度。無論是社會、學校或企業都沒有能夠從系統的觀點出發，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標、達到預期效果。

3．學校與企業的運作機制存在較大差異。由于學校和企業有各自的運作規律，而新興的校企合作對于兩者來說都是新的嘗試，必然會遇到許多不同的看法、做法。如果缺乏必要的協調和融合機制去解決運作中的矛盾沖突，就會影響校企之間的深度合作。比如: 企業作為經濟體，認為校企合作對于自己來說就是捐贈教學設備、提供實習基地、設立獎學金等；而學校往往也只是簡單的接受捐助，并不真正期盼企業能夠在教學實踐中發揮多大作用。

4. 校企雙方常常遇到角色沖突。一是企業參與職業教育的身份模糊，在合作中存在角色沖突；二是學校不關心企業利益，往往使自己處在十分尷尬的境地；三是受教育者從學生、學員、職業人到社會人的轉化，存在一定的角色沖突。