三備·三活·三記

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”學生在教師組織指導下，積極主動參與課堂活動，發現問題、探究問題、解決問題，從而學會知識、掌握技能、發展能力。新課改下數學課如何上好？應做到“三備·三活·三記”。

一、課前預設應有“三備”

設計預案時，教師應有資源生成的意識，從整體上把握知識的縱向延伸和橫向衍生，追本溯源，探求核心知識。思考學生可能出現的問題，設想聯結的方法和途徑。理解越深廣，預設越豐富，生成的空間就越大。

（1）備課應備“可能”。在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內容是相對穩定的，方法選擇、媒體使用是可以預設的，而學生是動態有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，讓學生應成為教學活動主體。這也是我們備課的出發點和歸屬點。將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

（2）備課應備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發引導以及練習設計等。課堂的環節一環緊扣一節，顯得非常嚴密。而實施新課程，備課關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生，設計課堂環節上?！?br>