鐘情“常態課”

工作以來，聽過許多課，有專家、名師的示范課，普通教師的研究課，更有同事們的“常態課”。相比之下，筆者更鐘情“常態課”。一是因為“常態課”的教學效率提高了，整個學科的教學質量自然不會差；二是因為在“常態課”中，師生往往能展現給我們真實得一面，有利于我們發現問題，找到問題的答案。

學校有位老師執教的班級，學生的字跡非常工整，作業十分細心。大家都很羨慕能教這樣的班級，可我更想知道學生為何這般優秀？帶著這個疑問，我聽了他的一節“常態課”，課中沒有華麗的課件，沒有精美的包裝，甚至不完整，但很有效。教者清晰簡潔的語言，不緊不慢的講解，一字一板的書寫；學生靜靜的思索，靜靜的作業，給了我答案。試想如果是一節公開課，我們可能更多的追求課堂的容量，問題一個接著一個地拋給學生，學生一題接著一題的練習，學生哪有足夠的時間靜心思考，認真書寫。其實，真實有效的教學本該如此，我們需要預設今天講多少？更要關注學生學到了多少？有多少學生學好了？我們追求課堂的容量，更該講究課堂的效率！

“常態課”上，也讓我們常常感嘆“教學是一門遺憾的藝術。”但這種遺憾本身也是一種真實，也是一種美，能給聽者、教者更多的反思與啟迪。聽過一位年輕教師的“百分數應用題”的練習課，由于課前十分鐘左右他已得知這個消息，這位老師匆忙的進行課前“再準備”，本來只用一塊小黑板，又加了兩塊小黑板。盡管如此，那節課還是不成功。……