教師要善于運(yùn)用“課堂表情”

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生主體間的信息交流活動(dòng)，教師在教學(xué)中也是無(wú)時(shí)不在運(yùn)用眼神、微笑、手勢(shì)等課堂表情傳遞著信息。有效地運(yùn)用課堂表情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，生動(dòng)靈活地傳授知識(shí)，捕捉反饋信息，交流思想情感往往起到意想不到的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生的注意力，課堂表情是神奇的指揮棒

“歐文·戈夫曼認(rèn)為，一個(gè)人可以停止說(shuō)話，但是他不能停止身體習(xí)慣性動(dòng)作的傳播。”明確、精練的手勢(shì)能夠有助于描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感。使知識(shí)的傳授、師生的交流在一種融洽、和諧的氛圍中進(jìn)行，并能激發(fā)學(xué)生的相關(guān)情感體驗(yàn)，引起情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《泉城》一課時(shí)，第二自然段描寫珍珠泉的樣子時(shí)作者寫到“在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)。”我順勢(shì)伸出自己的手作出了“聚散、斷續(xù)、急緩”的動(dòng)作，此時(shí)的手就像一根神奇的指揮棒，同學(xué)們不約而同地邊念叨著這句話邊和我一起做起了動(dòng)作。我微笑著環(huán)視了一圈，幾個(gè)沒(méi)跟上的學(xué)生在我的眼神的提醒下也加入進(jìn)來(lái)，此時(shí)，我又趕緊把贊賞的目光投給了興致正濃的學(xué)生。沒(méi)有語(yǔ)言，只是目光、手勢(shì)與表情的交流卻達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。我靜靜地看著同學(xué)們不由自主地向他們伸出了大拇指，同學(xué)們漸漸停止了動(dòng)作，臉上洋溢著愉悅的表情，而珍珠泉的樣子不用講解早已熟記于心。

二、生動(dòng)靈活地傳授知識(shí)，課堂表情是有效的助推器