培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,提高物理教學(xué)質(zhì)量

在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用，在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要?？茖W(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的就是會用與別人不同的思維方式，甚至別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說思考問題一定要有創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進(jìn)而想解決疑問，就能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須要把握教材的要求和特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。在初中物理教學(xué)中，可以用實驗來引起學(xué)生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在聲現(xiàn)象的教學(xué)中，為了說明聲音能使其他物體振動具有能量時，教師可以先敲響音叉讓學(xué)生知道這個音叉發(fā)出聲音了，再用手按住音叉，發(fā)現(xiàn)沒有聲音了，這個過程學(xué)生容易理解，但是當(dāng)你在發(fā)聲音叉旁再放一個相同的音叉，用手按住發(fā)聲音叉時，會聽到另一音叉發(fā)出聲音。學(xué)生就會感覺到很好奇，一個個屏住呼吸聽，還叫老師再來一次，他們不相信自己的耳朵。這樣通過在感官上給予學(xué)生刺激，便可輕易地將學(xué)生帶入研究聲音能使其他物體振動的探究中。再如教學(xué)密度時，一上課我就從手上脫下兩個外表相同的戒指叫學(xué)生辨別哪個真金哪個假的，整個教室一下就熱鬧了起來，我也就自然而然地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。

“浮力”的教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀等等有關(guān)。為了讓學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，我首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，然后提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實驗：在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子則沉入水里。放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生被深深地吸引住了，同時激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，在相互討論、交流后，他們大膽提出質(zhì)疑：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時我因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層地循序漸進(jìn)，學(xué)生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學(xué)得到了升華?？傊?，在教學(xué)中，教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、兩種思維的交替訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點，創(chuàng)造性思維的成果，往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，如此反復(fù)多次的過程才能完成。教學(xué)中要經(jīng)常性地讓學(xué)生把知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想，以拓寬視野，啟發(fā)思維。在物理教學(xué)中，重視利用“典型例題”進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”的練習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)，正確理解所學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使思維能具有廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性的品質(zhì)。其次，聯(lián)想中的等效聯(lián)想和類比聯(lián)想特別重要，學(xué)生在接受新知識時，在很大程度上是依賴于已有知識，把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，明確其內(nèi)在關(guān)系，以收到融會貫通的效果。平時注意“典型習(xí)題”的“多題一法”訓(xùn)練，日積月累，可培養(yǎng)良好的集中思維素質(zhì)。例如，在初三測量電阻的方法中，從最基本的伏安法測量電阻開始，到如果只用其中的一個表怎么才能完成這個實驗？從接兩次電路到只能接一次電路，又應(yīng)該怎么樣測定？當(dāng)講到測量電功率的時候，再在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，比較他們的異同點。通過這兩個題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動手動腦，而且由學(xué)生自己找出容易上當(dāng)和容易出錯之處，讓學(xué)生自己從中暴露問題，充分發(fā)現(xiàn)自我，并通過自己比較而導(dǎo)向正確的思維，使全體學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，懂得在任何事情成功的背后，都包含著艱辛的探索，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣以及克服困難的勇氣，這些都是思維能力所必備的品質(zhì)。學(xué)生在思維上“犯錯誤”是符合客觀規(guī)律的，如果教師總按自己規(guī)定的條條框框來引導(dǎo)學(xué)生，收斂思維，則勢必會扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓好以上兩種思維的交替訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、啟發(fā)和趣味性的發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生帶著問題走向教師，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。我記得剛上電學(xué)串并聯(lián)電路的時候，我對學(xué)生提出問題：小彩燈是怎么連接的？怎樣判斷串聯(lián)還是并聯(lián)？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小彩燈是串聯(lián)連接，就在大家認(rèn)為是串聯(lián)的時候，有一位學(xué)生舉手說：“應(yīng)該是并聯(lián)的，他說我看到一串彩色燈中有的亮有的不亮的。”一下子全班就有很多學(xué)生同意他的觀點了。我立即表揚了這個學(xué)生善于觀察和提出問題，同時很順利地進(jìn)入到小彩色燈連接的電路的學(xué)習(xí)中。例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后，落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生則會感到索然無味，但若以人站在大海中勻速航行的船尾上，人豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果比前者要好得多。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實地培養(yǎng)。寸有所長，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對于物理學(xué)科中的問題，應(yīng)通過討論課讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生討論甚至爭論，從而使學(xué)生的認(rèn)識更加完善，達(dá)到優(yōu)勢互補的效果。更為重要的是，在討論時學(xué)生積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。使學(xué)生從被動的接受知識走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這正是時代賦予我們每一位教師的崇高責(zé)任。

(責(zé)任編輯 黃春香）