物理課堂動態生成資源的開發和利用

如行云般“行于所當行，止于不可不止”；如流水般“隨勢賦形”，不斷撞擊出美麗的浪花，是物理課堂教學的至高境界。它充滿生命氣息和活力，充滿智慧與挑戰，呈現著流動美、生命美和創造美。新課程倡導的“動態生成”，實現學生的最佳發展。

課堂教學資源涵蓋文本資源、教師資源、學生資源等等。物理課堂教學中有效開發動態生成資源是實現動態生成課堂教學的重要條件和基礎，也是契合新課程精神的“動態生成性教育”的根本。

一、物理課堂動態生成資源的開發

1.留給學生自主探索、交流互動的時間

分析、比較、綜合和判斷等思維活動需要時間，觀察、閱讀、傾聽、表述也需要時間。認知性動態生成式學生資源是基于獨立思考、交流討論、反省評價、質疑辯護而涌現的。因此，開發此類學生資源的課堂教學要留給學生足夠的獨立思考、交流互動的時間。教學中蜻蜓點水、稍放即收，生怕學生思維跑題浪費時間，完成不了教學任務，剛讓學生自主探索、交流討論，又趕緊回到教師的思路上來。這樣的課堂教學是停留在表面上的，不是真正意義上的獨立思考、交流互動，難以動態生成有價值的認知性學生資源。教育研究表明“學生對于教師提出的一般性問題，只有在經過12分鐘的調整和信息處理后，才會對所提出的問題開展有意義的思維活動，如果提出問題后立即要學生回答，那么學生就會不進行認真思考，這樣不利于學生學習主體性的充分發揮”。因此，課堂教學中教師提供材料或提出問題后，應留給學生足夠的時間。至于具體留給學生多少獨立思考、交流互動的時間，則要視問題難易、開放性程度及學生的基礎狀況而定。

2.營造和諧、平等的對話氛圍

“心理安全”和“心理自由”是進行創造性活動的兩個心理條件，“心理自由”是“心理安全”的結果。 在一個開放的尊重異常、贊許創新的環境里，人的大腦才會進行發散性思維。動態生成課堂教學中，創設高度民主、和諧平等、輕松活潑、互相理解的“支持型氣氛”，學生才能真正敞開心扉、交流體會、切磋論辯，共同提升。在學生的交流、辯論中，教師要捕捉、挖掘動態生成性課堂資源，不要總是想辦法把學生納入自己的預設軌道，應及時調整自己的教學方案，抓住契機，因勢利導。

如“慣性”教學中，引導學生展開辯論：“在做勻速運動的卡車內，如果有人豎直跳起，他將落在何處”，學生開展了熱烈的討論和精彩的辯論。一部分學生認為應落在原地，但大多數學生認為該落在車的后方，他們認為人跳起后，車在向前運動，因而人將落在后面。雙方相持不下，各持己見。此時，一學生的回答別出心裁，他認為：“按這種說法，你就可以完成24小時的世界環游了。當你跳起來時，地球已經轉過去，人就會落在后面。那么，只要24小時不停地持續地跳，你就能實現環球旅行了”。此時，辯論進入了高潮，有的學生認真地說：“空氣如果和人一樣，在地球向前轉動過程中，落在后面，那么風該有多大”。有的學生說：“怪不得密閉的車廂內不會感到有風，而在敞開的車上就會有很大的風”。學生們越辯越明。

3.創設問題情境，鼓勵發散思維

問題情境是學生展開獨立思考、交流互動而動態生成認知性資源的一個重要基礎和平臺。問題情境的特征決定著學生自主探索的思維空間，包括思維活動的廣度和深度。為開發認知性動態生成式學生資源創設的問題情境，除其內容受教學目標制約外，內涵方面應有豐富、開放、層次性的要求，使得學生可以從不同的側面、不同的角度、在不同的層次上展開思考；難度要符合學生的知識經驗和能力水平，落在最近發展區內，使學生有思考和探究的興趣，做到思而有果、多思多得、少思少得。

4.展開質疑、批判、反駁與辯護

動態生成的認知類學生資源是個體知識與經驗、理解與思維的體現，具有明顯的個性化特征。課堂教學中開展合作學習，鼓勵積極互動，就各種觀點和假說展開反駁與辯護、評價與質疑。由于這個過程中學生要經歷：①反思和述說自己構建假說的理由，為自己提出的觀點和假說辯護；②傾聽和思考其他同學提出的理由的正確和完備性，并就其錯誤、缺陷及未想到的情況予以有邏輯地指正；③傾聽他人的意見，吸取他人意見中有益的成分，以修正或更新自己的觀點；④思維受到激發，提出新問題、新觀點……因此，可有效地實現學生知識與經驗、理解與思維的互補互糾與增值，促進動態生成性學生資源的不斷涌現。

二、物理課堂動態生成資源的利用

1.放大處理與縮小處理

從認知類動態生成性學生資源的利用原則上說，包括放大原則與縮小原則。放大原則指課堂中出現的動態生成性學生資源落在本節課的知識、方法、能力目標范圍內，是教師想要講解的重點教學內容，這時就可將學生資源加以引申、逐步質疑，使得小問題被逐漸放大，成為教學可利用的資源。縮小原則指課堂中動態生成的學生資源對達成本節課的教學目標無多大價值時，教師可將其影響適當縮小，一帶而過，不花過多時間處理。

2.即時處理與延時處理

從動態生成性學生資源的利用時間上說，可分為即時利用和延時利用，也可以說是熱處理和冷處理。即時處理指當課堂中動態生成的學生資源有利于本節課教學目標達成時，教師捕捉后應及時加以利用，趁熱打鐵，否則有關的疑惑、錯誤見解將成為學習理解的障礙。延時處理指課堂中出現一些與本節課教學無關、或學習了后續相關知識后才能解釋清楚、或需要花費大量時間才能解決、或其思維要求超出學生接受能力，這時教師可不預利用，或移到課下單獨解決，或移到后續某某知識學習后解決。

(責任編輯 易志毅）