高中信息技術教學的幾點思考

作為一名在教學上的新手，許多問題漸漸在實際工作中凸現出來，而自己在矛盾和困難面前往往缺乏理智的思考，解決問題也比較片面和主觀，而這恰恰影響了師生間良好的互動和交流，影響了整節課的課堂教學效果。我在任課的三年內，發現了一些問題，同時有幾點感受。

一、對課堂駕馭能力有限

剛參加教學工作，總覺得熱情有余，但課堂教學效果總不盡如人意。比如對學生的分析僅僅停留在“他們是我的學生”這一層面上，認為他們是被我教的、他們應該聽我的，而實際情況卻是學生的狀況差異性大，表現出的認知理解水平參差不齊，特別是個別班級的兩極分化比較嚴重，家住城市的學生與從農村來的學生聽課的表現就不同，城里的學生一般都好動、調皮、表現欲強，他們會有很離奇的想法，做出超乎課堂允許的舉動來引起教師的注意，而農村的學生大都很靦腆，上課反應慢，有時甚至無法和他們互動，調動這一部分學生的積極性有些困難，因為在課堂短短四十分鐘內根本來不及與他們深入交流，自己也不敢分散注意力去跟他們溝通，害怕顧此失彼，致使課堂教學效果不理想。

由于有的班課堂氣氛過于活躍，而有的班卻反應木然，我確實拿不準到底要采取何種教學方法，只能根據不同的班采用不同的方法，對氣氛過于活躍的班一般不助長他們的跳躍式思維，而對反應平平的班卻要很費力地激發他們的思維，使之“活”起來，但這樣做有時也的確感到不是很得法。

我覺得調皮的學生雖然難管理，但是這部分學生理解能力強，易接受新知識，能和教師配合，而課堂上坐得很端正也很安靜的學生卻是知識上“盲點”比較多的學生，上課教師無法準確地評價教學效果。

二、對教材教法的理解不透徹

由于我所任課班級中學生家庭條件的差異及學生計算機基礎的不同，導致了學生對課程的要求各異。曾經有學生說現在計算機的教學現狀是：有用的不學，學沒用的，簡單的不學，學復雜的，有趣的不學，學枯燥的，先進的不學，學落后的。可見，“學什么、教什么”是信息技術課程教學的一個主要問題之一。又因信息技術課程對學生及授課教師來說是一門新課程，沒有一套行之有效的學習方法給學生以指導，所以“如何學、如何教”是信息技術課程教學的又一個主要問題之一。針對以上突出的問題，我認為它同傳統學科的學習有所不同，有著其自身鮮明的特點。傳統學科強調打好基礎，而信息技術則重在知識性與技能性相結合的學習；傳統學科缺乏“隨機性”而信息技術則可以“急學先用，立竿見影”。因為對廣大學生來說，“信息技術還不是一個專業，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能”。所以“應當提倡學以致用”，“要使學生都能輕松自如、興趣盎然地進入信息技術應用的大門，不要難倒他們，更不要嚇唬他們”。道理很明顯，學語文要先學拼音、識字、句法、章法才能寫出一篇像樣的文章來，但一個沒有學過信息技術基礎知識的人，他根本不懂什么是DOS，什么是函數、什么是指針，我們不教他這些，直接教他操作WINDOWS，教他打開文件，教他存盤，教他COPY，教他變換字體大小，在很短的時間內他就學會了。久而久之，用得多了，就越來越熟練了。同樣，對于一個沒有學過信息技術基礎知識的人，我們直接教他學習如何上網去瀏覽一個網站，找到他所需要的信息，然后下載、打印出來，這樣手把手一教，他很快就學會了。 信息技術課是一門實踐性很強的學科，許多的問題、思想、創新只能在操作過程中產生。課堂上教師的“講”要少，“練”要多；教師只能是在學生自學的基礎上，在學生相互討論未果的情況下，并且在教師指明解決的途徑、方法后，學生還是一知半解時，才可以充分地展示自己的學識與才華。課堂應該是讓學生充分學習，適當展示自己的能力的地方。簡單的知識點可以一帶而過，對于共性的問題，教師重點強調和點撥即可。

教師的教學不僅要使學生掌握基本的信息技能，還要讓他們學會運用信息技術交流合作、拓展視野和勇于創新，并形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，這是高中新課標的要求。但是教師在授課的時候，很少能達到全面培養學生信息素養的要求。這同時也說明了教師對新課程理念的理解及對教材的把握上還有偏差，對信息素養的內涵和外延還需加深認識。

教材只是教學資源之一，教師要結合網上、報刊上優秀的案例資源駕馭教材，同時要善于運用分層教學策略實施教學，讓不同起點的學生均能得到發展。如果在實施分層教學時，讓學生互相幫助，對教材內容進行自學，不僅能讓自己解放出來，還會培養學生使用教材的習慣和能力。

三、結合自己的實際工作提幾點想法

通過一段時間的工作鍛煉，總體上感到學生對待這門課的興趣濃厚，但重視程度不夠，同時對教師的要求也在不斷變化。作為教師，我的天職就是傳道、授業、解惑。作為一名信息技術教師，要更新的知識確實很多，然而一個人的精力和時間都是有限的，不可能也不必要去學習所有的新知識。應根據具體的教學環境，在不失大方向的前提下，按“即學即用”的原則，正確地選擇更新知識的切入點，其中我覺得應從以下幾方面著手學習計算機知識以提高教學水平：第一，計算機基礎知識；第二，多媒體技術；第三，.網絡技術；第四.加強教育科研，提高教育科研水平。

信息技術教師是學校中各種教學媒體應用的先行者。在信息技術課堂上，更應恰當地借助媒體輔助教學。如果說授課教師在用各種軟件制作多媒體課件方面還值得肯定的話，在其他方面的意識就有些差強人意了。如在授課過程中，有些教師聲音很小，難以控制課堂，卻不知運用話筒。這些問題都需引起我們足夠的重視。

網絡技術包括因特網及校園網的利用和開發。校園網包括教學網和辦公網等。教師應該掌握在多媒體教室或教學網絡中把設計好的備課筆記、多媒體教學軟件、課件或資料等調出來供自己使用。更深一層，教師還應學習網絡操作系統、網絡基礎知識以及一門高級語言。

在做好自身工作的前提下，信息技術教師還應多與任課班級的班主任溝通。班與班的差別很難嚴格用具體的標準去細化，但一個班整體的班風卻是實實在在存在的，上課后你能很明顯地感覺到班風好的班級學風就濃厚。尤其是高一階段，重點是培養學生的習慣，班風的形成與班主任的引導和創建思想有很大的關系，不同個性的班主任所領導的班級的特點也截然不同，所以任課教師要多和班主任交流，了解班級的現狀，有助于因材施教、因生施教，求同存異。

在信息技術課程教學中，上機實踐課占了相當大的比重。上機時借助多媒體技術和相關器材，對某一問題反復實踐或某一操作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發展學生的觀察和思維能力，培養學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。現行的上機課主要以機房操作練習為主，課堂練習為輔。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環節，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。為了獲得好的教學效果，學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要做好上機準備，以充分利用上機時間，提高上機效率；精選上機內容，上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。教師要不時指導學生上機的方法。

隨著教學手段的多樣化，教學工具的多媒化，學生接受新事物、創造新事物的能力要遠遠大于教師，所以教師要留心向學生學習，這樣可以擴展自己的視野，開拓自己的思路。

(責任編輯 廖銀燕）