淺論物理概念教學的策略

物理概念是整個物理學知識體系的基礎。如果把物理學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。物理概念教學效果如何，直接關系到學生對物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。因此，加強物理概念教學，不論是提高學生知識水平，還是發展學生思維能力，都具有重要意義。下面就初中物理概念教學問題，談一下自己的一些方法。

一、重視概念引入，培養學生抽象思維能力

學生學習知識，認識事物總有個“來龍去脈”的過程。在概念教學上，這個“來龍”就是讓學生清楚地了解每一個物理概念是怎樣從生產、生活等自然現象中抽象概括出來的，為什么在物理學中引入這個概念，這個概念的意義是什么？這是使學生深入理解和掌握概念的第一步。在教學過程中，必須重視概念的引入，根據不同的概念，采用不同方法，并注意培養學生從形象思維發展到抽象思維的能力。

在引入新的物理概念時，應善于從已學過的概念出發，自然、巧妙地引申出來。如講“速度”時，可結合學生的已有經驗：汽車行駛、飛機飛行、烏龜爬行都是機械運動，此時可通過這些機械運動的實例讓學生思考它們有什么不同。學生聽完后，發現是新問題，就會在教師的指導下用比較法進行思考，當他們意識到三者快慢不同時，認識到要引入一個新概念來表示物體運動快慢程度的客觀性和必要性。這種從舊知識引出新概念的做法符合認識規律和教學規律，而且有利于學生思維能力的發展。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學本身的這一特點，決定了物理實驗教學的重要性。從實驗現象引入概念，學生接受起來快。如“浮力”概念的引入，讓學生通過觀察，運用二力平衡知識分析靜止在水平桌面上的木塊，受到重力和桌面的支持力（托力）作用；然后再把木塊放在水面上（木塊靜止浮在水面上）啟發學生分析此時木塊的受力情況，很容易得出木塊受到水向上的托力作用，這種力就是水的浮力。這樣講，由舊到新，由形象思維到抽象思維的引入過程，就會使學生感到自然，對浮力的存在確信無疑。在此基礎上提出浮力是怎樣產生的？怎樣計算浮力的大小？就會將問題一步步深入。

二、引導學生深刻理解概念的內涵

學生對概念的理解往往只停留在表面上的認識，深入不下去。只有對概念內涵的認識明朗化，才有利于理解、記憶與鞏固。教師的任務就是從正面、反面、側面啟發學生的思維。如學生只知道電阻概念為“導體的電阻就是阻礙電流通過的作用”。這樣的認識是不夠的。以后學到“歐姆定律I＝U/R的變形公式R＝U/I時，有的學生就會錯誤地認為“導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，與電流成反比”。因此，講完“歐姆定律”后，在學生進行“伏安法測電阻”的分組實驗前，應結合實驗，啟發、指導學生深入研究，再用實驗方法抽象出電阻的概念。具體做法如下：可用如圖1所示的電路圖調節滑動變阻器R，改變電阻R1兩端電壓U，使通過R1的電流I相應變化，學生觀察發現U/I的比值是一個不變的量，然后以R2代替R1再做實驗，可以發現U/I的比值是另一個不變的量，從實驗的結果概括出U/I的比值顯示導體的一種固有性質，導體不同，U/I的比值也不同。在相同的情況下，通過I較大的那個導體，U/I的比值較小；反之U/I的比值較大。因此，這種性質就是導體對電流的阻礙作用。把U/I的值稱為電阻。它的大小跟導體兩端的電壓和通過的電流無關，而是由它本身的物理條件所決定。在這基礎上接著講到決定電阻大小的因素后，使學生形成比較完整的概念。這樣，學生對電阻這一概念才算真正獲得較準確較深刻的理解。

三、運用對比法區分易混淆的概念

在物理教學中有些概念學生容易混淆。如重力與質量，熱量與熱能，壓力與壓強等，教師在教學中，應當經常注意用對比法區分混淆的概念，說明它們的區別與聯系，以幫助學生加深理解。如重力與質量，可以這樣對比。

四、在運用概念過程中注意糾正學生的錯誤認識

運用物理概念分析、解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生認識是否正確的標志。學生對概念的模糊認識，更多的是在應用中反映出來。例如，一個人用300牛頓的力，提著水桶在水平地面上勻速走了10米時人對水桶有沒有做功？做了多少功？有相當一部分學生認為人對水桶做了功，大小為3000焦耳。這說明他們雖然知道物理學中功的定義，但不能根據概念正確思維。

在教學中，應注意糾正學生的錯誤認識，啟發學生總結經驗教訓，這是使概念得到深化的一種手段，這樣做，學生印象深刻，同時思維能力也得到提高。

五、多次反復練習與復習加以鞏固

學生對一個物理概念的認識和理解不可能一次就很深刻、全面，教師要有目的，有計劃地在后繼的教學中不斷去鞏固，培養學生熟練運用物理概念的能力，使學生獲得的理性認識，能在實踐中具體化。

(責任編輯 黃春香）