化學(xué)概念教學(xué)初探

初中化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的入門(mén)，基本概念繁多，學(xué)生掌握較為困難。而化學(xué)基本概念又是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的成敗關(guān)系到化學(xué)教學(xué)效果的好壞。

一、系統(tǒng)歸納，注意概念間內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)概念雖多，但也是一個(gè)一個(gè)形成的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)化，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如：在《分子和原子》課題中，學(xué)習(xí)了原子、離子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這幾個(gè)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的學(xué)習(xí)要注意從形象到抽象逐步過(guò)渡。

二、化學(xué)概念本身是抽象的，應(yīng)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化

對(duì)某些學(xué)生難以理解的概念，可充分采用模型、卡通圖等形象的手段去說(shuō)明，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

新教材上彩色圖片較多，這些插圖形象生動(dòng)，有利于學(xué)生理解抽象概念。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的課題3對(duì)離子的認(rèn)識(shí)過(guò)程。離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微觀粒子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而離子的形成是本課題教學(xué)的重點(diǎn)。新教材中配了彩色插圖：鈉原子一邊踢一個(gè)電子，一邊說(shuō)“電子走開(kāi)，我要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子趕忙撈住被鈉原子踢來(lái)的一個(gè)電子，說(shuō)：“我需要電子，我也要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子。由于靜電作用，鈉離子和氯離子手拉手結(jié)合成化合物氯化鈉。這樣學(xué)生仔細(xì)觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子概念。

三、從正反兩個(gè)方面，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如，在正面講了氧化物和化合物的概念之后，可直接提出一個(gè)問(wèn)題：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣，從反面啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免對(duì)概念理解模糊不清。

四、強(qiáng)調(diào)理解，突破概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)，都認(rèn)為只要能背出來(lái)就可以了。但實(shí)際上概念記得牢，但不會(huì)靈活使用，等于沒(méi)有掌握。其根本原因在于沒(méi)有正確理解好概念的內(nèi)涵和外延。因此為了解決這一問(wèn)題，教師在講解概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真剖析，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生剖析關(guān)鍵的字詞，從不同的角度去講解概念，使學(xué)生透徹理解概念，達(dá)到應(yīng)用自如的目的。如為理解催化劑的概念，就應(yīng)特別注意“反應(yīng)前后”、“質(zhì)量”、“化學(xué)性質(zhì)”這些重要詞語(yǔ)的含義，總結(jié)出“一變二不變”，即只加快反應(yīng)速度，但質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都不變。再如學(xué)習(xí) “溶解度”概念時(shí)，應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵要素：（1）一定溫度下；（2）100g溶劑；（3）飽和狀態(tài)；（4）單位：g/100g水。四個(gè)要素缺一不可。在學(xué)習(xí)每一個(gè)基本概念時(shí)，教師都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真剖析，在剖析的過(guò)程中讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形象化教學(xué)，導(dǎo)出概念

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。由于初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，缺乏理解、接受化學(xué)概念的基礎(chǔ)，往往對(duì)概念理解不深，習(xí)慣用機(jī)械記憶法應(yīng)付老師的提問(wèn)。教師在教學(xué)概念時(shí)，要照顧到化學(xué)概念形成的特殊性，要遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不可急于求成，盡

量采用形象化教學(xué)手段，不斷啟發(fā)學(xué)生由現(xiàn)象上升到概念，這樣可收到事半功倍的效果。

如在形成“催化劑” 和“催化作用” 概念時(shí)，關(guān)鍵要做好氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到氯酸鉀加熱時(shí)放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時(shí)，放出氧氣速度很快。這時(shí)如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進(jìn)行分離，下一節(jié)課把分離得到的黑色粉末再和新的氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快。這樣，學(xué)生不僅建立了催化劑概念，即“一改變” “二不變”，而且掌握了獲得概念的方法，使認(rèn)識(shí)發(fā)生了飛躍。

六、融會(huì)貫通，應(yīng)用概念

在化學(xué)概念教學(xué)中，也要注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

例如：20g某固體物質(zhì)的溶解度為ag ， 飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b ， 比較a、b的大小。

第一步，啟發(fā)學(xué)生先弄清弄懂固體溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式； 第三步，比較。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)可得出關(guān)系式，再通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)分析、比較、判斷出a大于b。

在化學(xué)概念教學(xué)中，如果堅(jiān)持做到傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得“漁”技，又能不斷地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）